?晁 羽
在小學(xué)英語教學(xué)中,“聽、說、讀、寫、譯”這五大基本技能是教師的教學(xué)重點,而“讀、寫、聽”更是重中之重??v觀現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,課堂氣氛沉悶、多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情,整體教學(xué)質(zhì)量不佳,追根究底還是因為學(xué)生難以在對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在,對此教師可基于英文繪本的教學(xué)優(yōu)勢來開展相關(guān)的教學(xué)活動,以此為學(xué)生創(chuàng)造更為多元化的學(xué)習(xí)平臺。
英文繪本作為小學(xué)英語基礎(chǔ)的重要載體形式之一,貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,且主題繁多,也符合小學(xué)英語教材的多元化要求。既然多數(shù)小學(xué)生最為感興趣的形式是圖片,教師在開展英語教學(xué)活動時就可以英文繪本為學(xué)生閱讀基礎(chǔ),利用英文繪本帶領(lǐng)學(xué)生心甘情愿地投入閱讀學(xué)習(xí)中,進(jìn)而取得理想的教學(xué)成果。
例如在《We love animals》的單元教學(xué)中,教師在該單元教學(xué)中主要講解的是bear、duck等日常生活中常見且簡單的動物單詞,和主要應(yīng)用句式“What's that?”、“It's an……”等。為能使學(xué)生更輕松地完成該單元的閱讀學(xué)習(xí),教師可挑選英文兒童繪本《Elephant & Piggie》,該繪本內(nèi)容主要講述的是小象和小豬這對好朋友之間的生活趣事。由于該繪本中的主人公形象符合該單元教學(xué)主題,教師可事先在網(wǎng)絡(luò)上下載該繪本的完整內(nèi)容,而后在課堂教學(xué)中尋找合適時機(jī)將繪本內(nèi)容進(jìn)行展示。教師在展示過程中還可聲色并茂的為學(xué)生朗讀繪本內(nèi)容,同時請學(xué)生認(rèn)真觀看繪本中所出現(xiàn)的文字,令學(xué)生在觀看過程中猜測繪本內(nèi)容的含義。教師在此過程中不僅能通過繪本圖文并茂的形式吸引學(xué)生注意力,還能讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)到一定的閱讀量。
在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,寫作可以說是大部分學(xué)生和教師都共同被困擾的問題。教師主要苦惱于如何使學(xué)生在英語寫作中能正確應(yīng)用語法,學(xué)生則苦惱于如何順利的完成一篇英語作文。教師通過分析當(dāng)前小學(xué)生英語寫作情況,會發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對寫作主題時難以下筆,更遑論流暢的完成寫作要求,且部分學(xué)生對寫作有著排斥心理,教師若不及時帶領(lǐng)學(xué)生走出寫作困境,只會令學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前。小學(xué)英語寫作并無過高要求,只要求學(xué)生在寫作過程中能組織好個人語言,并無較大語法錯誤。對此教師可基于英文繪本開展對應(yīng)的寫作教學(xué),一方面通過繪本內(nèi)容為學(xué)生提供寫作素材,另一方面則可利用繪本激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,進(jìn)一步地落實教師的寫作教學(xué)。
例如在《Meet my family》的單元教學(xué)中,該單元主要是要求學(xué)生能順利完成對家人部分情況的描述。而在該單元的寫作教學(xué)中,教師所要求的寫作主題也是與家庭有關(guān)的。為能令學(xué)生提升寫作熱情,教師在進(jìn)行對應(yīng)的寫作指導(dǎo)前可挑選繪本《What daddies and mommies do best?》,該繪本主題溫馨,以“My daddy can……”為主要句式,整體簡單有趣。而后教師在學(xué)生進(jìn)行寫作前,可請學(xué)生共同改繪本,隨后教師再請學(xué)生模仿繪本句式進(jìn)行造句,促使學(xué)生在繪本的內(nèi)容基礎(chǔ)上思考對應(yīng)的語法應(yīng)用。最后教師在學(xué)生結(jié)束造句環(huán)節(jié)后,請學(xué)生在個人所完成的句子上進(jìn)行語句添加,將單一的句子變成完整的作文形式,以此自然而然地達(dá)到寫作教學(xué)的目的。
在我國的英語教學(xué)中,大部分中小學(xué)教師都更偏向于書面英語的教學(xué),而忽視了英語實際對話應(yīng)用教學(xué),導(dǎo)致大部分學(xué)生也不重視英語對話,造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中“有口難開”的局面。因此教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時,就應(yīng)基于此階段的學(xué)生活潑好動的性格特點,設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生完成實際有效的對話練習(xí)。對此教師可將英文繪本作為學(xué)生對話基礎(chǔ),令學(xué)生在閱讀繪本的過程中既能打開閱讀思維,又能通過對話模仿的形式提升自身英語語感。
例如在《My School》的單元教學(xué)中,該單元主題為“學(xué)校”,與學(xué)生現(xiàn)階段所處的環(huán)境一致,因此學(xué)生也較為樂意進(jìn)行該單元的學(xué)習(xí)。為能鼓勵學(xué)生能勇敢開口說英語,教師可挑選繪本《David goes to school》,該繪本中的主人公David由于調(diào)皮搗蛋,在學(xué)校制造出了一系列的故事。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本,而后快速安排學(xué)生進(jìn)行分組,再請學(xué)生以小組形式來完成繪本對話。在小組進(jìn)行模仿對話的過程中,教師應(yīng)全程記錄學(xué)生的發(fā)音錯誤和收集學(xué)生比較陌生的單詞,將此作為后續(xù)拓展教學(xué)的主要依據(jù)。
總而言之,英文繪本的有效應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中有著不容小覷的積極作用。教師在設(shè)計繪本教學(xué)時,應(yīng)盡量從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和喜好作為切入點來挑選繪本。不僅如此,教師還應(yīng)注重教材內(nèi)容與繪本主題這兩者之間的相關(guān)程度,避免在教學(xué)中出現(xiàn)本末倒置的問題。除此之外,教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有英語水平能否駕馭所設(shè)計的繪本教學(xué),這樣才能全面促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。