?王青春

小學數(shù)學教學，要是依然采用傳統(tǒng)的教育模式進行教學，會對學生的學習效率有嚴重的負面影響，同時也會加重教師的工作壓力，這樣的教學方式是不值得提倡的。教師通過“做中學”情境整合教學模式，可以使課堂教學變得更加的輕松，讓學生將數(shù)學知識更多的運用到實際生活中，使數(shù)學教學更有意義，利用這種方式還可以有效提高學生的綜合能力，因此，在小學數(shù)學教學中，運用“做中學”情境教學模式是很有必要的。

一、小學數(shù)學“做中學”情境整合教學的基本含義

“做中學”是指學生在學習中強調學生的動手能力，使學生通過動手實際與親身體會中去學習，通過這樣的學習方式讓課堂變得更加有效率，充分激活學生的數(shù)學學習興趣。情境教學，利用不同的教學情境深度鍛煉學生的綜合能力，在情境中提問可以幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣；在設計情境時構建輕松愉快的課堂氛圍，可以使學生在課堂學習中得到適度的放松；教師還要在情境教學中引導學生去自主研究，探索真相的精神等等，情境教學可以給課堂教學帶來很多的益處，既能提高教學的效率，也能提高學生的發(fā)展。因此，這兩種教學模式都有著相同的教學目的，所以教師可以將這兩種教學模式進行深度的整合，從而形成新的教學模式，這就是“做中學”情境整合教學。在實施過程中，教師通過設計適合學生的學習情境，讓學生實際操作與體驗。因此，提升學生的學習效率，讓課堂教學得以順利的開展，讓學生的身心健康得以更好的發(fā)展[1]。

二、小學數(shù)學“做中學”情境整合教學策略研究

(一)培養(yǎng)學生的思考能力 “做中學”情境整合模式可以提升學生的思考能力，使學生在數(shù)學課堂的學習效率得到良好的提高。學生通過不同的教學情境去學習相對應的數(shù)學知識，從而鍛煉自身的綜合能力，并利用實踐操作來展示自己的能力，使自己的能力得到提高。思考能力是學生必備的一種學習能力，只有學生擁有極強的思想能力，才會在面對問題時，得以更好的解決處理，使自身的邏輯思維變得更加活躍。讓學生在難題面前有著“不拋棄、不放棄”的樂觀精神，進而通過自己的思考與研究去解決難題，從而更好提升學生的身心發(fā)展?！白鲋袑W”情境整合教學模式，為學生提供了更多的思考機會，使學生在課堂學習中得以充分的思考，從而提升自身的學習能力，使學習成績變得更加優(yōu)異。最終將“做中學”情境整合教學模式的應用價值發(fā)揮到最大[2]。

(二)構建良好的學習氛圍 為學生構建出良好的學習氛圍是非常有必要的，小學數(shù)學教師在課堂中應用“做中學”情境整合教學方式，可以為學生提供良好的學習氛圍，使學生更加熱愛學習和提升自身的探索欲，進一步增強自身的學習質量。教師在實際教學時，不要過于嚴厲，要用和諧、尊重、平等的溝通方式來與學生進行深度的互動交流，使學生更加明白老師的教學精髓和良苦用心，進而在課堂上會更加配合老師完成學習。教師在教學中要給予學生鼓勵和支持，使學生在學習中更加的有信心，不要一味地批評學生與打擊學生，進而使學生處在被動的位置，不能自由輕松的學習。一個良好的學習環(huán)境，對學生的學習有很大的積極作用。教師想要提高教學質量，就要很好的利用“做中學”教學方式，來為學生構建出優(yōu)質的學習氛圍。

(三)提升學生的實踐操作能力 在小學數(shù)學教學時，教師不僅要對學生進行數(shù)學理論知識的講授，還應該提高學生的實踐操作能力，在課堂上給學生更多的機會，用于動手操作，讓其將理論與實踐進行充分的結合，而不是“死讀書、讀死書、讀書死”傳統(tǒng)教學觀念。例如，在學習“豐收的果園”這一課時，教師通過構建相應的情境，讓學生去扮演果農，然后根據(jù)教師提出的問題，給出正確的答案。如教師把事先準備好的水果發(fā)給學生，然后給學生提出“4個梨+3個蘋果等于多少，”讓學生通過教師給的水果作為的學習道具可以快速得出正確答案。從而將“做中學”情境整合教學模式的實踐性發(fā)揮到淋漓盡致，進而提升學生的實踐操作能力[3]。

總之，小學數(shù)學教師要清楚了解到“做中學”情境整合模式的優(yōu)點，將這些優(yōu)點充分運用到情境教學中去。使學生在情境學習中深化對數(shù)學的認識，更好理解數(shù)學的認知結構，讓學生在實際生活中可以將數(shù)學知識運用的更加靈活，深刻體會數(shù)學的運用價值，最終培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。