劉雪顏

（福建省廈門一中集美分校，福建廈門 361000）

引 言

隨著全球化趨勢的發(fā)展，英語成了各國之間重要的交流工具，我國也加強了對英語的重視程度。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)時期，而初中階段的英語教學(xué)則是小學(xué)內(nèi)容的延伸，并在一定程度上提高了對學(xué)生的要求。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)與初中的特點，做好兩個階段的銜接[1]。

一、英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀分析

（一）英語教學(xué)銜接處境尷尬

我區(qū)自小學(xué)三年級開始開設(shè)英語教學(xué)課程，小學(xué)開設(shè)的英語課程為初中的英語學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，然而小學(xué)的教材與初中的教材存在脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏關(guān)聯(lián)性。初中教師對學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的教材也不熟悉，在授課時無法激發(fā)學(xué)生已有的知識儲備。同時，我區(qū)還存在公辦小學(xué)與民辦小學(xué)師資力量不平衡、民辦校對開設(shè)的英語課程不夠重視等問題。來自公辦校與民辦校的七年級新生一同升入初中后，英語水平參差不齊，英語教學(xué)銜接處理不好將會加速兩極分化。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生剛?cè)雽W(xué)期間的教學(xué)銜接工作。

（二）教法、學(xué)法各異

小學(xué)英語教師一般重視課堂的教學(xué)效果，常利用多媒體、圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，通過視頻、歌曲、游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生“說”的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)輕松；但教師不注重學(xué)生的音標(biāo)、詞匯、語法、寫作等運用能力的發(fā)展，課后落實筆頭的作業(yè)也是少之又少。學(xué)生進入七年級后，英語的聽、說、讀、寫各項技能都要掌握，并且教學(xué)中開始滲透音標(biāo)、詞匯、語法等內(nèi)容，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)不再像小學(xué)那樣輕松、有趣，甚至有些繁重，有些學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了抵觸的心理，無法適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)。

二、英語教學(xué)銜接應(yīng)對策略

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

巴金先生說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”小學(xué)教師對學(xué)生的書寫要求如首字母大寫、標(biāo)點符號、拼寫等不是很清晰，學(xué)生到了初中如果仍然延續(xù)小學(xué)的不良書寫習(xí)慣，就不會有所進步。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一切的開端，對此筆者有以下幾點建議。

第一，學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備應(yīng)該“三一兩有”，即要有一個英語專用文件夾，用來整理平時的校本作業(yè)；一本同步字帖幫助規(guī)范書寫；一個課本的同步錄音；要有兩支筆，一支黑筆和一支紅筆，黑筆用于書寫，紅筆用于標(biāo)記學(xué)習(xí)重難點和訂正；要有兩本筆記本，一本作為課堂筆記本，一本作為錯題集，整理錯誤題目。初中教師應(yīng)在學(xué)生動筆書寫前嚴(yán)格要求學(xué)生的大小寫書寫格式、標(biāo)點符號的使用、單詞拼寫等，學(xué)生往往會忽略這些小錯誤。

第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。首先，教師可以在課堂設(shè)置評價機制，利用小組之間的競爭調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況給予分值獎勵。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生記筆記，學(xué)生無法做到45 分鐘精神都高度集中，當(dāng)教師講到重要的知識點時，指導(dǎo)學(xué)生拿出筆記本記錄知識點，用黑色水筆記錄知識點，再用熒光筆或者紅筆突出重要內(nèi)容，既美觀又清晰。

第三，提前預(yù)習(xí)和及時復(fù)習(xí)。提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)新的單詞和課文內(nèi)容，做到對教師當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘先快后慢的規(guī)律，安排學(xué)生每天的復(fù)習(xí)任務(wù)，課前再進行檢測抽查，落實復(fù)習(xí)效果。測試的形式可以多樣，可以通過讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖回顧昨天的課堂內(nèi)容，也可以通過筆頭的測試或者口頭的測試，幫助學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容。良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生終身受益。

（二）教學(xué)內(nèi)容融會貫通

一名優(yōu)秀的初中英語教師應(yīng)當(dāng)對自己所在地區(qū)的小學(xué)英語和初中英語的教材與學(xué)習(xí)方法了然于胸，這樣才能夠?qū)蓚€不同階段的英語知識融會貫通。首先，教師在接手七年級的學(xué)生前應(yīng)先熟悉小學(xué)英語的教材和教學(xué)方法，再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)生已有的知識儲備導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)初中的教學(xué)節(jié)奏。例如，在教學(xué)Starter Unit 2 時，學(xué)生在小學(xué)已學(xué)習(xí)過What's this 的句型，圖片中出現(xiàn)的pen, orange, map, key, ruler 是學(xué)生較熟悉的詞匯，通過學(xué)生已知的詞匯和句型導(dǎo)入，降低了學(xué)習(xí)難度，再增加What's this in English 學(xué)生能夠更好地接受。其次，初中英語教師可參與小學(xué)的英語教研活動，熟悉小學(xué)英語教師的教學(xué)方法，取其精華運用于初中的英語課堂中，初中的課堂氣氛也可以是活潑的。最后，加強中小學(xué)英語教師之間的經(jīng)驗交流和分享，避免小學(xué)英語與初中英語的教學(xué)內(nèi)容斷層。只有將小學(xué)與初中的英語教材與教學(xué)方法融會貫通，才能幫助學(xué)生順利度過小學(xué)與初中的過渡期。

（三）設(shè)置趣味課堂

1.趣味教學(xué)

趣味教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境、調(diào)節(jié)教與學(xué)的關(guān)系、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而得以順利地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的[2]。初一年級的學(xué)生好奇心強，求知欲高，在銜接階段合理地設(shè)置英語課堂游戲，并且對課堂的游戲難度進行分層，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)Unit 1 My name's Gina Section B 部分學(xué)習(xí)數(shù)字以及電話號碼的問答中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲一，用開火車的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字0 ～9；游戲二，讓學(xué)生搶答生活中的常見電話號碼，如遇火情打119、向醫(yī)生求助打120 等；游戲三，用目標(biāo)語給電話號碼找主人。進行三個不同層次的游戲，能夠讓班上不同層次的學(xué)生都參與到課堂中。

2.角色扮演及有趣配音

教師可以設(shè)置有趣的Role play 讓學(xué)生開口說英語，如在教學(xué)Unit 2 This is my sister. Section A 部分介紹自己的家庭成員時，教師可以讓學(xué)生模仿家庭成員的語氣介紹自己的家庭情況，將自己所學(xué)的知識運用到真實的生活情景中。教師也可以采用有趣配音的方法，如選取小豬佩奇的英文版，播放字幕，讓學(xué)生模仿里面的人物介紹自己的家人和同伴，寓教于樂。

3.多樣化的作業(yè)形式

作業(yè)不僅局限于課堂練習(xí)冊，還可以有其他豐富的形式。例如，在教學(xué)Unit 2 This is my family.一課時，這一單元學(xué)生的家庭作業(yè)是根據(jù)自己的家庭情況繪制一幅Family tree。教師可以讓學(xué)生將本單元所學(xué)的知識以小組形式用手抄報的形式展現(xiàn)出來，并進行評比，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，一堂優(yōu)秀的英語課堂可以是多種形式的，教師在備課時要根據(jù)班上學(xué)生的參與面與學(xué)生的習(xí)得水平設(shè)置教學(xué)難易度。學(xué)生對英語課堂感興趣，自然就有動力努力學(xué)好。

（四）組建學(xué)習(xí)部落

小學(xué)階段，學(xué)生都是在教師的指導(dǎo)下按部就班地學(xué)習(xí)，教師教授什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，學(xué)生缺乏獨立思考的能力，思維容易產(chǎn)生惰性。在小升初之后的過渡階段，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以按照座位給學(xué)生分組，每四人一小組，組成學(xué)習(xí)部落，每個學(xué)習(xí)部落有一名部落長負責(zé)，每個部落負責(zé)一個單元相關(guān)話題的duty report，小組成員可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，制作課件、報告、收集材料等。

（五）與網(wǎng)絡(luò)平臺的銜接

現(xiàn)如今的英語詞匯日新月異，緊跟時代的步伐，英語學(xué)習(xí)也是如此，如果只局限于英語課本的學(xué)習(xí)，就無法拓寬學(xué)生的眼界。小學(xué)英語的知識內(nèi)容拓展不多，但初中的話題就很廣，內(nèi)容也很新穎。例如，現(xiàn)今產(chǎn)生的新詞emoji, cleantech, bullet screen 等無不提醒我們，應(yīng)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)英語，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式在小初銜接當(dāng)中起到點睛的作用。

結(jié) 語

學(xué)習(xí)是一個成長的過程，難免會有坎坷，教師在學(xué)生的銜接期扮演著擺渡人的角色，要想讓孩子平穩(wěn)地跨過這條橫在成長面前的河流，教師要沉下心來，發(fā)揮自己的才智，通過各種各樣的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們順利完成小學(xué)和初中英語學(xué)習(xí)的過渡。