李世鋒

（甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)菖盛小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

數(shù)學(xué)是一門與生活實際聯(lián)系較強的學(xué)科，能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力和計算能力的重要階段，而計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。其中核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生加強對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、在核心素養(yǎng)下進行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的意義

新課程標準提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，隨著新課程改革的推進，計算能力也成了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容[1]。隨著社會的進步，人們的教育觀念發(fā)生了變化，很多學(xué)校、教師和家長不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)受到了重視。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容不再是課本中固定知識的教學(xué)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力，提升學(xué)生獨立思考和實際解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。這種教學(xué)觀念順應(yīng)了新課程改革的要求，是新時代下數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要目標。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問題

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)都是以教師為主的教學(xué)課堂，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活地進行數(shù)學(xué)計算，同時其以學(xué)習(xí)成績決定學(xué)生計算能力的好壞。這種片面評價學(xué)生的方式過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，將學(xué)生當成了學(xué)習(xí)和計算的機器。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的時間主要在課堂上，而小學(xué)生的年齡尚小，天性好玩，沒有養(yǎng)成在課下自主學(xué)習(xí)的意識，因此，課上的教學(xué)時間對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)尤為重要，課上教學(xué)的效率一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在教學(xué)中，教師必須貫徹落實核心素養(yǎng)的理念，時刻關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，真正發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)。

三、在核心素養(yǎng)下進行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略

（一）建立以學(xué)生為教學(xué)主體的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)課堂

在教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體作用，保證教學(xué)活動的順利開展。提升教學(xué)效果是課堂教學(xué)的重要目標，在制訂教學(xué)目標時，教師要以學(xué)生的實際情況為依據(jù)。因此，教師要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，落實學(xué)生的主體地位，為學(xué)生量身制訂教學(xué)目標。在實現(xiàn)教學(xué)目標時，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生樹立清晰的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，形成正確的學(xué)習(xí)思路，從而提升課堂教學(xué)的效率[2]。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以這樣制訂教學(xué)目標：首先，掌握列豎式的書寫格式和規(guī)律；其次，形成正確的教學(xué)思路，能夠通過計算得出正確的結(jié)果；最后，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中解決兩位數(shù)乘法的問題，提升學(xué)生的知識運用能力，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣。在明確教學(xué)目標后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行高效的數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)，教授其正確的學(xué)習(xí)方法，并進行全面的教學(xué)評價和測驗，了解學(xué)生的知識接受程度，從而有效提升學(xué)生的計算能力和綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算興趣

核心素養(yǎng)的提出是由于社會的發(fā)展和進步，人才的需求向更高層次發(fā)展。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的思考，實際上是探索如何在教學(xué)中根據(jù)社會的需求，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限在課本中，只培養(yǎng)學(xué)生某一種能力，而應(yīng)關(guān)注到學(xué)生綜合、全面的發(fā)展。在教學(xué)中，教師不僅要保證培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性，還要突出核心素養(yǎng)的作用，切實提升學(xué)生實際解決問題的能力，所以教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入真實的場景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭七十周年紀念閱兵儀式的相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧這激動人心的時刻，之后為學(xué)生展示閱兵儀式的圖片，提問學(xué)生：空中梯隊的戰(zhàn)斗機有多少架？學(xué)生能夠非常快速地計算出2×4=8（架），接著教師為學(xué)生展示俄羅斯代表隊的圖片，圖中有3 個小方隊，每個小隊20 人，這時教師提問：一共有多少人？學(xué)生用3×20=60（人），也可以快速地計算出來。最后教師提問：中國方隊，一行有24人，一共15 行，一共多少人？學(xué)生通過筆算能夠得出一共有360 人，加上兩名領(lǐng)隊一共是362 人。教師通過以上的提問既能夠創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，也帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了之前的知識。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究新課知識，提問學(xué)生：一個小隊362人，有12 個方隊，一共多少人？先讓學(xué)生自由計算，之后為學(xué)生演示計算過程，讓學(xué)生觀察三位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算的區(qū)別，使學(xué)生深入理解知識，加深學(xué)習(xí)印象，從而促進學(xué)生計算能力和應(yīng)用能力的共同提升。

（三）保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中計算知識之間都有著一定的聯(lián)系，體現(xiàn)出了課本編排的層次性，例如，在《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)中，教師既可以教授小數(shù)加減法運算、小數(shù)加減法混合運算，還能夠復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的運算等，這樣的編排方式不僅加強了小數(shù)計算知識間的聯(lián)系，也符合學(xué)生對這一知識點的認知規(guī)律，有利于學(xué)生知識的遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，教師要從知識的出發(fā)點進行教學(xué)，做到合理延伸，將教學(xué)知識帶入知識總框架中，因此，教師在教學(xué)時，要深入地研讀課本，發(fā)掘其中的教學(xué)素材，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、合理。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師也要從班級的學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的效率。

（四）構(gòu)建生活化教學(xué)課堂，增強學(xué)生實際解決問題能力

實際生活是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的來源，也是數(shù)學(xué)計算的根本，教師應(yīng)充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，將生活問題和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生的知識運用能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)重要性的認識，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在《認識人民幣》的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認識人民幣，了解元、角、分的換算關(guān)系，之后在教學(xué)中模擬生活中的購物活動，讓一部分學(xué)生扮演賣家，想好自己所賣的商品和價格；另一部分學(xué)生扮演買家，想好自己要買的東西和數(shù)量，模擬真實的買賣場景。這種教學(xué)活動，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠加強學(xué)生的情感體驗，鍛煉學(xué)生的計算能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升解決問題的能力，從而在潛移默化中提升其數(shù)學(xué)計算能力。

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)是一種行之有效的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中落實核心素養(yǎng)理念，能夠增強教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，加強知識間的聯(lián)系；構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂，使學(xué)生在真實的情景體驗中，增強數(shù)學(xué)計算能力，提高實際解決問題的能力，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。