李世鋒
(甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)菖盛小學(xué),甘肅武威 733000)
數(shù)學(xué)是一門與生活實際聯(lián)系較強的學(xué)科,能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力和計算能力的重要階段,而計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。其中核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)理念,能夠幫助學(xué)生加強對數(shù)學(xué)知識的理解,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
新課程標準提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),隨著新課程改革的推進,計算能力也成了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容[1]。隨著社會的進步,人們的教育觀念發(fā)生了變化,很多學(xué)校、教師和家長不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而是更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),希望學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此,在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)受到了重視。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容不再是課本中固定知識的教學(xué),更多的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力,提升學(xué)生獨立思考和實際解決問題的能力,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。這種教學(xué)觀念順應(yīng)了新課程改革的要求,是新時代下數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要目標。
以往的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)都是以教師為主的教學(xué)課堂,忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生無法靈活地進行數(shù)學(xué)計算,同時其以學(xué)習(xí)成績決定學(xué)生計算能力的好壞。這種片面評價學(xué)生的方式過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展,將學(xué)生當成了學(xué)習(xí)和計算的機器。另外,小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的時間主要在課堂上,而小學(xué)生的年齡尚小,天性好玩,沒有養(yǎng)成在課下自主學(xué)習(xí)的意識,因此,課上的教學(xué)時間對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)尤為重要,課上教學(xué)的效率一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在教學(xué)中,教師必須貫徹落實核心素養(yǎng)的理念,時刻關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展,真正發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用,服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)。
在教學(xué)中,教師要突出學(xué)生的主體作用,保證教學(xué)活動的順利開展。提升教學(xué)效果是課堂教學(xué)的重要目標,在制訂教學(xué)目標時,教師要以學(xué)生的實際情況為依據(jù)。因此,教師要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式,落實學(xué)生的主體地位,為學(xué)生量身制訂教學(xué)目標。在實現(xiàn)教學(xué)目標時,教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,為學(xué)生樹立清晰的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù),形成正確的學(xué)習(xí)思路,從而提升課堂教學(xué)的效率[2]。
例如,在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中,教師可以這樣制訂教學(xué)目標:首先,掌握列豎式的書寫格式和規(guī)律;其次,形成正確的教學(xué)思路,能夠通過計算得出正確的結(jié)果;最后,培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中解決兩位數(shù)乘法的問題,提升學(xué)生的知識運用能力,加強學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣。在明確教學(xué)目標后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行高效的數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí),教授其正確的學(xué)習(xí)方法,并進行全面的教學(xué)評價和測驗,了解學(xué)生的知識接受程度,從而有效提升學(xué)生的計算能力和綜合素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)的提出是由于社會的發(fā)展和進步,人才的需求向更高層次發(fā)展。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的思考,實際上是探索如何在教學(xué)中根據(jù)社會的需求,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限在課本中,只培養(yǎng)學(xué)生某一種能力,而應(yīng)關(guān)注到學(xué)生綜合、全面的發(fā)展。在教學(xué)中,教師不僅要保證培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性,還要突出核心素養(yǎng)的作用,切實提升學(xué)生實際解決問題的能力,所以教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,將學(xué)生帶入真實的場景中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中,教師可以利用多媒體為學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭七十周年紀念閱兵儀式的相關(guān)視頻,帶領(lǐng)學(xué)生回顧這激動人心的時刻,之后為學(xué)生展示閱兵儀式的圖片,提問學(xué)生:空中梯隊的戰(zhàn)斗機有多少架?學(xué)生能夠非常快速地計算出2×4=8(架),接著教師為學(xué)生展示俄羅斯代表隊的圖片,圖中有3 個小方隊,每個小隊20 人,這時教師提問:一共有多少人?學(xué)生用3×20=60(人),也可以快速地計算出來。最后教師提問:中國方隊,一行有24人,一共15 行,一共多少人?學(xué)生通過筆算能夠得出一共有360 人,加上兩名領(lǐng)隊一共是362 人。教師通過以上的提問既能夠創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境,也帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了之前的知識。之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生探究新課知識,提問學(xué)生:一個小隊362人,有12 個方隊,一共多少人?先讓學(xué)生自由計算,之后為學(xué)生演示計算過程,讓學(xué)生觀察三位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算的區(qū)別,使學(xué)生深入理解知識,加深學(xué)習(xí)印象,從而促進學(xué)生計算能力和應(yīng)用能力的共同提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)課本中計算知識之間都有著一定的聯(lián)系,體現(xiàn)出了課本編排的層次性,例如,在《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)中,教師既可以教授小數(shù)加減法運算、小數(shù)加減法混合運算,還能夠復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的運算等,這樣的編排方式不僅加強了小數(shù)計算知識間的聯(lián)系,也符合學(xué)生對這一知識點的認知規(guī)律,有利于學(xué)生知識的遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中,教師要從知識的出發(fā)點進行教學(xué),做到合理延伸,將教學(xué)知識帶入知識總框架中,因此,教師在教學(xué)時,要深入地研讀課本,發(fā)掘其中的教學(xué)素材,保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、合理。在選擇教學(xué)內(nèi)容時,教師也要從班級的學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā),整合教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的效率。
實際生活是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的來源,也是數(shù)學(xué)計算的根本,教師應(yīng)充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題,將生活問題和課堂教學(xué)緊密結(jié)合,使學(xué)生能夠用所學(xué)知識解決實際問題,提高學(xué)生的知識運用能力,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)重要性的認識,調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如,在《認識人民幣》的教學(xué)中,教師先帶領(lǐng)學(xué)生認識人民幣,了解元、角、分的換算關(guān)系,之后在教學(xué)中模擬生活中的購物活動,讓一部分學(xué)生扮演賣家,想好自己所賣的商品和價格;另一部分學(xué)生扮演買家,想好自己要買的東西和數(shù)量,模擬真實的買賣場景。這種教學(xué)活動,既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也能夠加強學(xué)生的情感體驗,鍛煉學(xué)生的計算能力,使學(xué)生能夠?qū)W以致用,提升解決問題的能力,從而在潛移默化中提升其數(shù)學(xué)計算能力。
綜上所述,核心素養(yǎng)是一種行之有效的教學(xué)理念,在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中落實核心素養(yǎng)理念,能夠增強教學(xué)的有效性,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中,教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心,創(chuàng)建良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容,加強知識間的聯(lián)系;構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂,使學(xué)生在真實的情景體驗中,增強數(shù)學(xué)計算能力,提高實際解決問題的能力,從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。