黃 丹

（江蘇省海門市悅來小學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

“微課”，即“微型授課”，主要是借助于多媒體技術(shù)，將聲音、圖文、動(dòng)畫、視頻等融為一體，以明晰的教學(xué)知識點(diǎn)、動(dòng)態(tài)多樣的呈現(xiàn)方式，來配合課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)成效。在小學(xué)英語教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)PPT 加板書的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)的有效銜接，特別是在英語知識點(diǎn)的整合與構(gòu)建上，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

一、運(yùn)用微課，讓英語課前預(yù)習(xí)積極有效

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，有效預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在小學(xué)英語教學(xué)中，單純依靠學(xué)生自主預(yù)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，預(yù)習(xí)效果也不理想。而以微課方式來布置預(yù)習(xí)任務(wù)，能突出預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，快速抓住學(xué)生的注意力，提高預(yù)習(xí)效率。通常，在預(yù)習(xí)微課的制作中，教師要結(jié)合本節(jié)知識點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，梳理預(yù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級A new student的預(yù)習(xí)微課設(shè)計(jì)中，預(yù)習(xí)目標(biāo)為讓學(xué)生閱讀材料，了解文本大意；認(rèn)識“there be”句型，了解其形式，掌握“how many”的用法；根據(jù)圖示信息，對相關(guān)文本進(jìn)行復(fù)述。在微課設(shè)計(jì)上，首先，教師可以利用PPT 來展示學(xué)習(xí)圖片，并結(jié)合圖片導(dǎo)出問題“Is there a music room? Are there any computer room?”通過問題，展示本節(jié)重點(diǎn)句型“there be”，根據(jù)語言內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解該句型的結(jié)構(gòu)和用法。然后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，找出“How many...”句型并畫出來，讓學(xué)生通過微課件來全面了解本節(jié)內(nèi)容，初步建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

同樣，在預(yù)習(xí)微課設(shè)計(jì)上，教師還可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提前鋪墊。例如，譯林版小學(xué)英語五年級的At Christmas一節(jié)的重點(diǎn)知識是認(rèn)識“名詞性物主代詞”和“形容詞性物主代詞”。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，首先，教師可以對兩種物主代詞的異同點(diǎn)進(jìn)行對比分析，展示其寫法、用法，以及兩者的差異性。其次，為了加深學(xué)生對兩者的理解，教師可以引入順口溜、口訣等，讓學(xué)生快速掌握，如“my, your, her, his, its, their, our”等形容詞性物主代詞轉(zhuǎn)變?yōu)槊~性物主代詞的口訣為“一變兩不變，其余加s”，即“my”變?yōu)椤癿ine”為“一變”，“his, its”兩個(gè)不用變，其余加“s”。最后，教師可以通過一些例句來加強(qiáng)學(xué)生對該語法知識的認(rèn)知。再如，譯林版小學(xué)英語五年級How do you come to school 一節(jié)的重點(diǎn)句型為“How do/does...”，教師在預(yù)習(xí)微課設(shè)計(jì)時(shí)，可以先對“How do...”與“How does...”進(jìn)行例句呈現(xiàn)，通過不同字體方式來突出關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生了解兩者的不同，如“How do...”應(yīng)該跟第一人稱和第二人稱，“How does...”只能跟第三人稱。

當(dāng)然，在微課與英語預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師還可以借助于微課來拓展相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生知識點(diǎn)。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級Road safety一節(jié)的預(yù)習(xí)微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以融入與交通安全相關(guān)的標(biāo)識，以及交通事故處理方法等，并通過問題“What can you learn from this?”讓學(xué)生思考本節(jié)內(nèi)容，拓寬學(xué)生預(yù)習(xí)視野。

二、運(yùn)用微課，讓小學(xué)英語語音教學(xué)大放異彩

譯林版小學(xué)英語教材的語音板塊，涵蓋了25 字母、18 個(gè)字母組合在詞匯中的基本讀音，以及句子重讀、連續(xù)、語調(diào)等內(nèi)容。這些語音知識點(diǎn)和讀音、拼讀規(guī)則、方法的學(xué)習(xí)，給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了一定的難度。此時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作3～5 分鐘字母讀音練習(xí)微課，在有限的課時(shí)內(nèi)，集中對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行專門訓(xùn)練和講解，突破語音學(xué)習(xí)障礙，提高語音教學(xué)效率。同時(shí)，小學(xué)生年齡小，自控力差，注意力不易長時(shí)間集中，因此，教師可以利用微課形式增強(qiáng)英語教學(xué)的針對性、高效性，讓學(xué)生聲圖并茂地來感受、體驗(yàn)英語知識。在微課與語音教學(xué)的融合中，利用微課件來融入語音知識，符合小學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)心理，特別是動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式，能讓語音學(xué)習(xí)充滿趣味。

例如，在教學(xué)字母p 在單詞中的發(fā)音時(shí)，我們可以利用微課件，以動(dòng)畫方式來展現(xiàn)“p”的發(fā)音口型，并結(jié)合單詞“sleep”與“up”等進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。學(xué)生可以通過觀察口型來模擬訓(xùn)練，從而提高字母p 的發(fā)音準(zhǔn)確性。同時(shí)，用微課形式展示語音知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能從視覺化學(xué)習(xí)中提高語音學(xué)習(xí)熱情。再如，在講解字母m 的發(fā)音方法時(shí)，教師可以設(shè)置“many ice creams”主題動(dòng)畫，先在畫面中呈現(xiàn)“an ice cream”，接著，鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊，再出現(xiàn)一個(gè)，再進(jìn)行點(diǎn)擊，又出現(xiàn)一個(gè)，最后得出“many ice creams”這一動(dòng)態(tài)展示方式，為學(xué)生感知字母“m”的發(fā)音方法創(chuàng)造了可視化條件。語音教學(xué)在課后需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而傳統(tǒng)課后練習(xí)無法兼顧語音反饋學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，教師可以利用微課件，通過設(shè)計(jì)英文歌曲等方式，讓學(xué)生在課后觀看課件，模仿練習(xí)，培養(yǎng)語音語感。可見，微課以其靈活性、趣味性、知識性、動(dòng)態(tài)性等特征，為學(xué)生語音學(xué)習(xí)營造了多樣氛圍，也便于教師結(jié)合語音教學(xué)任務(wù)，合理選擇和拓展語音知識點(diǎn)，提高語音教學(xué)效率。

三、運(yùn)用微課，讓小學(xué)英語詞匯教學(xué)生動(dòng)形象

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要內(nèi)容[2]。但由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知力差，其對詞匯的學(xué)習(xí)效率偏低。而將微課融入詞匯教學(xué)中，能夠讓學(xué)生從可視、動(dòng)態(tài)、形象的微課中認(rèn)識詞匯、理解詞匯、記憶詞匯，從而提高其詞匯積累量，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性。微課在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)以簡潔、精細(xì)、直觀、形象為主，突出詞匯的意義和內(nèi)涵，力求讓學(xué)生快速理解詞匯、掌握詞匯。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語“family”家庭及成員詞匯時(shí)，教師可以制作歌曲微課件，將家庭（family）、爸爸（father）、媽媽（mother）、姐妹（sister）、兄弟（brother）等詞匯融入其中，讓學(xué)生在學(xué)唱中認(rèn)識詞匯，在不知不覺中記憶詞匯。同樣，微課以圖文并茂的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解、記憶詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“熱狗”（hot dog）、“餡餅”（pie）、“蛋糕”（cake）、“雞蛋”（egg）等詞匯時(shí)，教師可以利用微課，創(chuàng)設(shè)關(guān)于小吃店的學(xué)習(xí)情境，并融入這些食物圖片或場景，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受學(xué)習(xí)場景，邊看圖片邊學(xué)習(xí)英語詞匯。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合學(xué)習(xí)需要拓展一些小學(xué)生常見的食物，將詞匯拼寫、讀音、圖示內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生全面感知詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)熱情。

結(jié) 語

在現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程的融合實(shí)踐中，微課教學(xué)以隨時(shí)隨地、便捷高效的呈現(xiàn)方式，在英語學(xué)習(xí)中更具優(yōu)勢。教師要樹立正確的微課教學(xué)觀，從學(xué)生立場來設(shè)計(jì)、整合微課內(nèi)容，突出課前預(yù)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、語音訓(xùn)練、英語情境的營造，以激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突破英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓微課為小學(xué)英語課堂教學(xué)注入活力。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，不能單純迎合學(xué)生求新、求異思維，而是要適當(dāng)適度、靈活運(yùn)用，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，真正利用微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語課堂高效的教學(xué)目標(biāo)。