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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究

        2019-11-26 11:58:17周亞麗
        名師在線 2019年25期
        關(guān)鍵詞:朗讀課文重難點(diǎn)語句

        周亞麗

        (江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇如東 226400)

        引 言

        朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容,也是對學(xué)生語文能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效途徑[1]。但是,實(shí)際的朗讀教學(xué),還存在非常多的問題,這些問題制約著朗讀課程效率的提升。在此情況下,如何對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng),以提升課堂教學(xué)的效率,成為該學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容,這也是教育人員必須要解決的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,朗讀被賦予了新的定義,朗讀的教與學(xué)的方式也發(fā)生了翻天覆地的變化,本文將對其進(jìn)行分析和研究。

        一、點(diǎn)撥朗讀技巧——增強(qiáng)朗讀體驗(yàn)

        朗讀需要學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。在閱讀教學(xué)中,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),運(yùn)用多媒體的錄音功能,讓學(xué)生先讀出來,之后將錄音播放給學(xué)生聽,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀存在的問題。然后,教師對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評,將朗讀方法借此契機(jī)傳授給學(xué)生,從中讓學(xué)生體驗(yàn)與總結(jié)朗讀技巧。

        例如,在蘇教版小學(xué)五年級上冊《師恩難忘》一文的朗讀教學(xué)時,教師就先讓學(xué)生對文本進(jìn)行朗讀,要求學(xué)生在朗讀過程中,找到文章的主題與自己在文本解讀中存在的問題,并讓學(xué)生從這些問題進(jìn)行思考,同時在朗讀過程中要融入自身的情感,讓學(xué)生帶著這些問題要素去朗讀,從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升。該課文中有很多描寫恩師語言形態(tài)的句子,學(xué)生通過朗讀能體會到其中的寫作方式。教師在教學(xué)生朗讀技巧時,尤其要注重對語言形態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的解讀,通過引導(dǎo)點(diǎn)撥,促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升,同時激發(fā)學(xué)生的朗讀與語文知識學(xué)習(xí)的興趣。之后教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具,播放優(yōu)秀教師對本篇文章的在線朗讀,給學(xué)生提供更多的朗讀學(xué)習(xí)素材。

        在上述朗讀教學(xué)中,教師先讓學(xué)生初讀,找出文本重點(diǎn)及自己的解讀疑問,然后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具播放名家朗讀錄音,并適時作出指導(dǎo)、點(diǎn)撥,以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧,豐富學(xué)生的朗讀方式,增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)感,提升學(xué)生自主朗讀的能力。

        二、運(yùn)用朗讀示范——提升朗讀素養(yǎng)

        小學(xué)生具有非常強(qiáng)的模仿能力,尤其在課堂教學(xué)中,會模仿教師的言行。在教師有感情、有技巧地朗讀課文時,學(xué)生也會受到感染,會充分享受教師朗讀所帶來的美感,同時感悟文本中的深刻內(nèi)涵。學(xué)生在朗讀時,也會不自覺地模仿教師的朗讀語氣,品味其中的情感,體驗(yàn)文章的情節(jié),并深刻領(lǐng)會文本的內(nèi)容。因此,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源,將自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

        例如,在蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《愛如茉莉》一文的朗讀教學(xué)時,教師進(jìn)行示范朗讀。首先,教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源,播放課文朗讀音頻,帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。然后,教師給學(xué)生做示范,分節(jié)朗讀文本。朗讀過程主要分為三個環(huán)節(jié),第一,感受茉莉,激起學(xué)生對文本的疑惑感;第二,對細(xì)節(jié)進(jìn)行精讀,讓學(xué)生感受到真愛;第三,品味文本的真愛,朗讀中流露真感情。教師通過這種給學(xué)生做示范,分環(huán)節(jié)朗讀,然后讓學(xué)生單獨(dú)對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀的方法,能夠讓學(xué)生深入到文本內(nèi)涵,體味父母之間平淡卻真摯的愛。

        教師通過發(fā)揮示范作用,用榜樣的力量來引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,能夠高效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提升其對文本情感的感受能力,進(jìn)而提升其語文朗讀素養(yǎng)。

        三、創(chuàng)設(shè)文本情境——營造朗讀氛圍

        學(xué)生處于一個與文本所描述的環(huán)境較為相似的場景之中時,也就更加容易沉浸到朗讀的氛圍之中,進(jìn)而能深刻體會人物情感。因此,教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,為學(xué)生創(chuàng)建場景,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師可以利用形式多樣的網(wǎng)絡(luò)資源,非常便捷地創(chuàng)建朗讀教學(xué)所需的場景。

        例如,在蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《我們愛你啊,中國》一文的朗讀教學(xué)時,教師可以利用多媒體工具,為學(xué)生尋找相關(guān)的素材,如可以從網(wǎng)絡(luò)上收集一些祖國大好河山的視頻資源,在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中,將視頻播放出來,并將音量調(diào)到合適的水平。這樣學(xué)生的精神就會更加飽滿,語氣會更加鏗鏘有力,朗讀起來會更加擲地有聲。通過創(chuàng)建恰當(dāng)情境,學(xué)生能夠較好地厘清詩歌中存在的重難點(diǎn)問題,感受詩歌的意境所在。而且該詩歌的字里行間,都充滿了對祖國的熱愛,所以學(xué)生在朗讀過程中也能激起自己的愛國主義情懷,學(xué)習(xí)到更多的文本之外的知識。

        教師運(yùn)用多媒體工具創(chuàng)建文本朗讀的場景,可以使課堂教學(xué)的趣味性更強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。在環(huán)境的熏陶感染下,學(xué)生能夠獲得更好的朗讀效果。

        四、解讀知識重點(diǎn)——高效朗讀課文

        小學(xué)生在以往的朗讀過程中,雖然能夠順利朗讀全文,但是總會遇到一些朗讀障礙,通常表現(xiàn)為生字詞和難度較大的語句。因此,教師在教學(xué)時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)功能,提前進(jìn)行生字詞與重點(diǎn)語句的理解與掌握,讓學(xué)生學(xué)會對重點(diǎn)語句進(jìn)行賞析,以便深刻感受語句的內(nèi)涵,學(xué)會對這些句子進(jìn)行剖析,進(jìn)而更高效率地朗讀課文。

        例如,在蘇教版四年級上冊《桂花雨》一文的朗讀教學(xué)時,教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者的思想情感。該文本屬于略讀課文,教師會要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,教師要求學(xué)生先進(jìn)行一遍自讀,以明確該課文的教學(xué)要求。在教學(xué)時,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重難點(diǎn)句子與主要內(nèi)容,感受文本中所體現(xiàn)出來的鄉(xiāng)情,體會作者創(chuàng)作的真實(shí)意圖。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)句子之后,教師再對這些語句進(jìn)行講解。為確保講解的質(zhì)量,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)工具,收集相關(guān)的資料,豐富講解重難點(diǎn)句子的素材,進(jìn)而讓學(xué)生充分體會文中的深厚情感。如母親所說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,這句話深深地反映了作者母親當(dāng)時的思鄉(xiāng)之情,這也需要學(xué)生在自主朗讀的過程中,結(jié)合自身的實(shí)際生活,品味這些關(guān)鍵語句表達(dá)的情感。

        教師通過收集互聯(lián)網(wǎng)資源,獲得了更多的教學(xué)素材,對重點(diǎn)語句進(jìn)行提前講解,能讓學(xué)生在閱讀之前掌握更多的與文本相關(guān)的知識,從而讓朗讀教學(xué)收到事半功倍的效果。

        結(jié) 語

        隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn),新課程改革也取得了非常大的進(jìn)展。在此情況下,教師要重視朗讀教學(xué)的質(zhì)量,充分發(fā)揮閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要作用,合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的豐富教學(xué)資源,創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式方法,引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行朗讀,并做好適時的點(diǎn)撥,促使學(xué)生情感進(jìn)一步豐盈,進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),讓語文閱讀課堂更加高效。

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