陳紅英

（江蘇省張家港市塘市小學，江蘇張家港 215600）

引 言

什么是有溫度的教育？有溫度的教育的核心在于課堂上，在于能否讓學生站在課堂的中央。數(shù)學教學應基于學生成長的核心素養(yǎng)，讓每個學生在每個時刻都能進行自主表達、思考和創(chuàng)造。教師在數(shù)學教學中要讓學生站在課堂中央，在快樂“分享”中提升學生學習的“幸福指數(shù)”，從而促使學生悅享生命的成長。

一、“想”學，讓每個學生快樂啟航

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！庇纱丝梢?，只有激發(fā)學生學習的內驅力，使存在個體差異的每個學生產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，才能促使他們真正“想”學，而且是生動活潑、積極主動地學習。

（一）以體驗為途徑，讓“知”“趣”兼收

數(shù)學的課程標準強調數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系，要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”的基本理念[1]。因此，作為教師應在教學中有意識地將數(shù)學知識與學生已有的生活經(jīng)驗結合起來，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學。

例如，在《數(shù)字與編碼》這節(jié)課的教學中，教師主要通過列舉日常生活中的一些事例，讓學生認識到數(shù)不僅可以用來表示數(shù)量和順序，還可以用來編碼，從而間接地向學生滲透一些重要的數(shù)學思想方法。教師可以充分利用學生的生活經(jīng)驗，讓孩子通過與家長交流或上網(wǎng)查詢了解生活中的數(shù)字編碼信息，使學生認識到“數(shù)學”時時刻刻存在于日常生活當中。同時，教師還可以創(chuàng)設情境，通過組織“根據(jù)編碼猜信息”“給同學編學號”等活動使“數(shù)字與編碼”這一看似抽象的問題變得直觀、有趣，讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，不但能培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力，也能讓不同層次的學生在協(xié)作中互補，感受到合作交流的重要性，促使其用積極的情感來學習數(shù)學。

（二）以情感為依托，以教師之魅力感之

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，教師要善于在課堂上將教學內容與學生生活之間暗藏的“契合點”呈現(xiàn)給學生，以喚醒學生封存的記憶，激發(fā)學生沉睡的潛能，讓學生分享自己的想法，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，令每一節(jié)課都變成不可重復的激情與智慧的生長過程。在教學過程中，老師應帶上微笑、帶上激情、帶上幽默、帶上夸獎、帶上學識，善于調節(jié)氣氛、掌握節(jié)奏，使教學節(jié)奏起伏有致，內容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使每個學生都在靈動、智慧的課堂里快樂學習與成長。

二、“享”學，讓每個學生幸福生長

課堂是學生學習的主要場所，但課堂教學不是簡單的學習知識的過程，而是師生思維碰撞的智慧場所。教師要在教與學的互動過程中激發(fā)學生的智慧潛能，讓學生的思維在這里碰撞、延續(xù)、升華，從而真正讓學生站在課堂的中央。

（一）“小講臺，大舞臺”——彼此分享數(shù)學的快樂和美好

美國小學教育界的傳奇人物——雷夫·艾斯奎斯的《第56號教室的故事》中認為“應該讓教室成為安全的天堂，讓課堂成為學生最向往的地方”。他的第56 號教室里沒有講臺桌，他本人可能在教室的任何一個角落，學生經(jīng)常會找不到他。顯然，這和傳統(tǒng)課堂很不一樣。但是他三十年的堅持以及他在第56 號教室里創(chuàng)造的一個又一個奇跡卻不能不引起第一位教師的思考：也許，教師應該以真實的存在和學生相遇，適時地從講臺上走下來，讓孩子走上講臺，讓課堂成為學生最向往的地方。筆者在實際的教學過程中，曾經(jīng)開展“每日一題”活動，把課堂的前五分鐘留給學生，引導他們或是準備易錯題，或是準備開放題，努力讓每個學生都有機會和大家分享，從而真正讓課堂成為孩子自主學習、自由呼吸的地方。

（二）“小合作，大改變”——彼此分享自己的思維和智慧

新課程標準提倡“小組合作”這一學習方式，這給課堂教學注入了活力。小組合作學習是同學之間加深互動、分享經(jīng)驗的過程，也是互愛互助、交流彼此的思想與情感的過程。它把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，能充分挖掘個體學習潛能，增大信息量，讓學生在互補促進中共同提高。但是在實際合作過程中，由于學生的認識水平存在差異，思維能力也有高低，導致合作時難免有人出現(xiàn)差錯，這時教師要對學生給予適時的引導和鼓勵，使其得到心理上的安全感和精神上的鼓舞?！靶『献?，大改變”，在此過程中學生分享了彼此的思想、知識、情感和智慧，共同解決了學習上的困難，形成了資源共享的意識，進而產生了新的思想，生成了新的智慧。

（三）“小自我，大天地”——創(chuàng)設和諧融洽的分享環(huán)境

羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！币虼耍n堂應該是師生之間平等的心靈溝通，教師應努力營造亦師亦友的師生交流、積極共享的師生合作氛圍，建構師生之間一種“我——你”關系，讓學生在課堂上“自由地呼吸”。教師要改變“發(fā)問”的習慣，搭建“對話”的平臺，讓自己成為學生學習的伙伴，從信息的“單向”輸出到“共享”，從“師道尊嚴”到“亦師亦友”，要進行平等對話，體現(xiàn)了師生之間和學生之間動態(tài)的信息交流。

三、“向”學，讓每個學生致力前行

近年來，“學生發(fā)展的核心素養(yǎng)”成為教育行業(yè)一大熱詞，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”也成為教育的一個重要培養(yǎng)目標。

（一）目標定位，聚焦核心素養(yǎng)

數(shù)學課堂教學的目標定位必須以充分發(fā)揮學生的課堂主體地位為原則，學生的主體性越強，能動性和創(chuàng)造性就越強，課堂教學效率就越高；自主探索和合作交流活動開展得就越充分，課堂教學任務就完成得越好，這也是核心素養(yǎng)要求的具體體現(xiàn)。對于高年級學生來說，教師根據(jù)學生的實際情況有效地進行前置性學習能極大地調動學生學習的積極性，有利于學生綜合素養(yǎng)的全面提升，進而全面提高課堂教學效率。

（二）關注成長，拓展學習內容

學習內容的拓展要以發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為目標，應基于教材而高于教材，基于學生而發(fā)展學生。教師應該以學生學習數(shù)學的興趣和進一步學習需求為出發(fā)點，建構興趣性、操作性、實踐性、創(chuàng)造性的學習活動。現(xiàn)行教材中有很多內容可以創(chuàng)設延伸性的拓展素材，教師可以通過挖掘習題內涵從教材練習中拓展學習內容，通過變式、重組等方式，將習題變封閉為開放、單一為多元，讓學生在解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學能力。例如，根據(jù)蘇教版六年級上冊《長方體、正方體的認識》課后練習中有關正方體展開圖的判斷，教師可以設計一節(jié)有關正方體展開圖的拓展性教學，從中進一步探究正方體展開圖的特點，制作正方體的展開圖等。

結 語

“享學”，即順應孩子的天性，著眼孩子的需要，立足孩子的發(fā)展，真正做到讓學生站在課堂中央，在學習過程中經(jīng)歷自享、分享、共享的過程，達到悅己、悅人的目的。教師應該積極探索并推廣此教育理念，讓孩子們在有溫度、有態(tài)度、有效度的課堂中滋養(yǎng)成長，以促進小學數(shù)學教學形成高效課堂。