林育真

（福建省長泰縣實驗小學(xué)，福建漳州 363900）

引 言

新課程標準強調(diào)學(xué)生才是課堂的主體，因此，教師應(yīng)改變中規(guī)中矩的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將語文中的精髓傳授給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉語文、走入語文，進而提高語文課堂教學(xué)效率。死板的語文課堂氛圍不但不能提高教學(xué)效率，還會束縛學(xué)生的語文思維，如果學(xué)生沒有語文學(xué)習(xí)語感、對語文學(xué)習(xí)也沒有興趣，那么教師做再多的努力也是無用功，因此，語文教學(xué)要體現(xiàn)出語文的學(xué)科特色，而小學(xué)正是體現(xiàn)特色的階段，教師可以從以下幾方面做起。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，間接培養(yǎng)學(xué)生語感

學(xué)好語文最重要的一點就是興趣，學(xué)習(xí)興趣是打開語文的大門[1]。教師只有開啟了一條通往語文的通道，才能將學(xué)生引領(lǐng)到語文學(xué)習(xí)中來。小學(xué)生對新奇的語文課堂總是興趣滿滿，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境就是開啟興趣課堂的一種方式。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該采取學(xué)生喜聞樂見的接受方式進行教學(xué)。小學(xué)階段語文教學(xué)中課文主旨是一個重點也是一大難點，小學(xué)生由于年齡階段的局限性，理解課文主旨的難度較大，加上其缺乏生活經(jīng)驗和眼界，對于一些未曾接觸過的事物是陌生的，因此，難以在腦海中形成印象，從而無法完成對事物的形象再現(xiàn)。針對這一問題，教師就要借助多媒體生動形象地為學(xué)生展示所講內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《春筍》這一課時，有些學(xué)生對春筍這個事物的概念比較模糊，因此，在正式講這篇課文內(nèi)容之前，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些春筍的圖片、動畫，讓學(xué)生從視覺和聽覺兩個方面理解春筍的概念，之后還可以讓學(xué)生進行有感情的朗讀，多種感官的結(jié)合會使學(xué)生的語感得到更快更好的鍛煉。情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更愿意接觸所學(xué)的內(nèi)容，從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

二、打好語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語感

語感是語言類學(xué)科學(xué)習(xí)的一項強有力的資本，但是語感并不是某一次學(xué)習(xí)、某一次練習(xí)就能夠形成的，而是需要經(jīng)過長時間的積累和訓(xùn)練才能形成的，這個形成過程雖然漫長而又不易，但是語感的培養(yǎng)卻是一生受益的[2]。小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的時期，最基本的就是從一字一詞的基礎(chǔ)開始練習(xí)，字詞是文章最基本的組成因素，只有將字詞掌握好，學(xué)生才會有資本進行下一項的練習(xí)，語文的學(xué)習(xí)是存在先后順序的，只有腳踏實地才會走得更遠。

學(xué)生在讀書的過程中不但能夠開闊自己的視野，而且能夠積累語文知識，從而提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生讀的書多了就會引發(fā)更多的思考，對待事物的看法可能會與作者不謀而合，當(dāng)然也會出現(xiàn)看法不一致的情況。這時學(xué)生就會思考，對其進行深入探究，從而有助于語文語感的培養(yǎng)。例如，在講解詩歌時，教師就需要對詩歌節(jié)奏進行劃分，然后讓學(xué)生進行有感情、有停頓的朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中體會詩歌情感。在這一過程中教師只需要對詩歌情感進行總結(jié)，將詩歌情感、主旨整合后再讓學(xué)生品味、咀嚼，從而培養(yǎng)其語感。

三、引入聯(lián)想，培養(yǎng)語感

小學(xué)生的思維是很活躍的，他們雖然對有些事物比較陌生，但是可以憑借著強大的聯(lián)想能力和想象力充實認知的貧窮。在實際學(xué)習(xí)中，小學(xué)生難以理解一些概括、抽象的東西，這就需要教師激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生通過想象培養(yǎng)語感。小學(xué)生不曾踏遍萬水千山，也沒有經(jīng)歷太多風(fēng)雨，對于一些經(jīng)驗性的事件是很迷茫的，但是他們在處世不多的情況下，可以憑借想象力和聯(lián)想力進行思考，他們的思維也更加活躍，雖然不曾涉足一些事物卻可以將陌生的事物聯(lián)系到熟悉的事物上，從而變抽象為具體，增強自身的認知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《草》這首古詩的時候，學(xué)生雖然對草這個事物比較熟悉，但是對草并不是很關(guān)注，更不用說體會詩人寫作的情感了，他們雖然知道小草有枯萎有繁榮，但是對后句“野火燒不盡”卻不是很理解，這就需要教師的正確引導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示幾張繁茂的草原和枯草的插圖，利用二者的視覺差別使學(xué)生形成更加直觀的感受。小學(xué)生的內(nèi)心單純，看到繁茂的草原一定會眼睛一亮，但是看到枯草的時候心情便會稍稍黯淡，在繁茂草原和枯草的對比下加之聯(lián)想很容易直奔主題，從而能夠體會到小草頑強的生命力。聯(lián)想是小學(xué)生能夠靈活運用的東西，借助強烈的聯(lián)想能力，小學(xué)生便能夠?qū)⒊橄笞兙唧w，將陌生的情感帶入到熟悉的世界。

四、利用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)和提升語感

語文教學(xué)內(nèi)容繁多，不同的教學(xué)內(nèi)容需要運用不同的教學(xué)方式，單一的教學(xué)方式是無法將不同內(nèi)容形象地展示出來的，而且單一的教學(xué)方式會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，所以，豐富多樣的教學(xué)方式在語文教學(xué)中非常重要[3]。一般的語文教學(xué)主要以寫為主，其實這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式偏離了語文教學(xué)過程中的側(cè)重點，雖然書寫是語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，但并不是唯一教學(xué)內(nèi)容，過多的書寫會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，將學(xué)生的各個感官系統(tǒng)調(diào)動起來，從而使學(xué)生的多個感官得到鍛煉，通過多感官的配合提升學(xué)生的語文語感。

例如，在教學(xué)《春筍》這篇課文的時候，教師除了為學(xué)生展示一些春筍圖片讓學(xué)生初步了解之外，還可以播放一些帶有春天氣息的音頻、視頻，讓春天的氣息渲染課堂氛圍。除此之外，教師還可以組織一些情景扮演活動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生在語文課堂上提升語感。

結(jié) 語

相較于其他學(xué)科，語文學(xué)科中的主觀感受較為豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加靈活，所以，在語文學(xué)習(xí)過程中語感的培養(yǎng)、提高極為重要，掌握好語感是為學(xué)習(xí)更多的知識打基礎(chǔ)的。語文知識是公眾的，但是語感的養(yǎng)成卻是自己的財富，語感是解讀語文知識的一種工具。在繁雜的語文知識中，梳順語文的脈絡(luò)很不容易，而語感便為學(xué)生指明了一條道路，能讓學(xué)生在知識中迷路時可以憑借語感進行判斷。由此可見，小學(xué)生培養(yǎng)語感可謂一生受益。