趙福蓮

（甘肅省武威第十八中學，甘肅武威 733000）

引 言

高中信息技術(shù)是一門綜合性和專業(yè)性較強的學科，能夠教給學生非常實用的知識。高中信息技術(shù)的教學內(nèi)容不僅僅是理論知識，更是與生活實際緊密聯(lián)系的知識。學生學習這門課程，可以深入了解信息化的含義，利用信息技術(shù)解決實際問題，跟上時代的步伐[1]。然而，由于高中生面臨高考的壓力，很多學校對信息技術(shù)教學不夠重視。而分層教學法的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，很多學校和教師開始重視信息技術(shù)這門課程，因為信息技術(shù)能夠提升學生的綜合素質(zhì)，有助于學生養(yǎng)成正確的學習習慣，讓學生均衡成長。很多學生在信息技術(shù)學習過程中，樹立了學習信心，激發(fā)了對學習的興趣，挖掘了自己的潛力，變得更加富有生機和活力。

一、高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

就目前教育情況來看，一些地區(qū)的學校對信息技術(shù)的了解還不夠全面，信息技術(shù)在一些地區(qū)也不夠普及，教師對信息技術(shù)一知半解，并沒有系統(tǒng)的教學方式，教學思維也比較落后，沒有對培養(yǎng)學生的信息技術(shù)引起重視，甚至有一些教師認為培養(yǎng)學生信息技術(shù)能力是一件浪費時間的事情。人們普遍認為，高中生最首要的任務(wù)是高考，高考的壓力讓很多學生、家長及教師都倍感壓力和緊張，因此，大多數(shù)教師仍把學生的理論知識和分數(shù)當作唯一的教學目標。信息技術(shù)這門學科在高考中不計入分數(shù)，也沒有納入高考科目，因此，很多教師不重視對學生信息技術(shù)的培養(yǎng)，甚至有一些學生對信息技術(shù)課程感興趣也會被教師阻止、批評。學校、教師和家長的不重視，必定會導致學生信息技術(shù)能力的缺失和學習興趣的喪失，學生升入大學后也不能很好地應(yīng)用信息技術(shù)為生活增添色彩，提供幫助。

二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學的作用

首先，教師將分層教學應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學中，可以有效提高教學效率。每位學生都是一個獨立的個體，有其獨特的心理特點，因此，教師要根據(jù)學生的不同特點，制定不同的教學目標，運用不同的教學方法，因材施教，這樣可以讓學生更容易接受，使不同層次的學生都能有所提高，從而提升信息技術(shù)教學質(zhì)量，提高課堂教學效率。其次，將分層教學應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生主動學習的欲望。分層教學法根據(jù)不同的學生特點進行不同的教育，有效緩解了一些學生因跟不上學習進度而產(chǎn)生自卑或者煩躁的心理，能讓每位學生體驗到學習信息技術(shù)的樂趣，找到自己的價值，從而有效挖掘?qū)W生的潛在能力，激發(fā)學生學習的主觀性和積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。最后，將分層教學應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學中符合新課程改革的教學要求。新課程改革要求教師以學生為學習的主體，以學生綜合發(fā)展為核心，對學生進行引導式教學。分層教學法充分尊重學生的學習主體地位，對于學生來說，具有很強的針對性，更有利于將學生培養(yǎng)為綜合性人才[2]。

三、高中信息技術(shù)分層教學模式的應(yīng)用實施

（一）對學生進行合理分層

要想在高中信息技術(shù)中科學合理地應(yīng)用分層教學法，發(fā)揮分層教學法的最大價值，教師最基礎(chǔ)的工作就是將學生進行分層，同時注意對學生的分層要合理有序，不能隨意分層。在實際教學過程中，教師要對學生進行深入的了解，不僅要了解學生的認知程度、知識基礎(chǔ)，而且要了解其心理狀態(tài)、興趣愛好等多方面情況。通過對學生進行多方面的綜合評價，教師可將學生大致分為三個層次：將接受能力強，有一定的信息基礎(chǔ)，學習能力好的學生劃分到第一層；將學習態(tài)度良好，但是接受能力一般的學生劃分到第二層；將學習態(tài)度懶散，對信息技術(shù)了解不夠全面的學生劃分到第三層。教師需要特別注意的是，對學生大致分完層次之后，要向?qū)W生說明分層的含義和目的，并說明這只是暫時的分組，會隨時根據(jù)實際情況調(diào)整，要避免學生產(chǎn)生心理落差。之后教師在信息技術(shù)教學中對學生的座位進行合理分配，促使教學活動順利進行。教師只有對學生進行合理分層，開展有目的性、有針對性的教學，才能最大限度地提升學生的信息技術(shù)水平和自主學習能力。

（二）對課堂教學內(nèi)容進行分層

對學生進行合理科學的分層之后，教師就要針對不同層次的學生設(shè)計不同層次的教學內(nèi)容。針對同一個教學任務(wù)，教師應(yīng)對不同的學生設(shè)計不同難度的訓練要求。針對第一層次的學生，教師要給學生預(yù)留足夠的空間，讓學生充分發(fā)揮學習的自主能動性；針對第二層次的學生，教師可以讓學生自主選擇學習方式，可以自主學習，也可以合作研究，遇到不明白的地方可以向第一層的學生尋求幫助或者向教師提問，循序漸進，慢慢提升信息技術(shù)能力；針對第三層的學生，教師要給予學生足夠的耐心和愛心，對于學生的進步要進行適當?shù)谋頁P和鼓勵，讓學生知道，自己是可以完成學習任務(wù)的，使其找到自身價值，從而提升信息技術(shù)能力。

（三）對學生的學習評價進行分層

教師在信息技術(shù)的教學過程中，不僅肩負著傳授學生理論知識的責任，還應(yīng)對學生進行正確的評價和指導，告訴學生哪里做得好值得鼓勵，哪里做的有所欠缺需要改正和加強。教師對學生的成果評價是信息技術(shù)教學過程中的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師要明確，信息技術(shù)是一門實踐意義較強的學科，不能僅僅依靠理論知識進行教學。過去傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生對知識的需求，教師在教學中要根據(jù)學生任務(wù)完成的具體情況來對學生進行合理的評價，而且評價要體現(xiàn)針對性、差異性和認同性。評價環(huán)節(jié)能幫助學生對所學知識進行再一次理解，加深學生對知識的記憶，避免其在以后的學習中出現(xiàn)同樣的錯誤，是對學生學習和成長負責任的表現(xiàn)[3]。

結(jié) 語

綜上所述，教師在信息技術(shù)的教學中應(yīng)用分層教學法，能夠有效緩解學生學習水平和信息技術(shù)能力兩極分化的嚴重性。在實施分層教學法的過程中，教師要尊重每位學生的個體差異化，因材施教，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容。這對于學生來說，可以滿足不同學生的知識需求，增長學生的見識，讓學生在學習中找到自身的價值，提升學生的信息技術(shù)綜合能力；對于教師來說，可以提升課堂效率，優(yōu)化教學水平。分層教學模式并不是對學生的歧視教學，而是尋找最適合每位學生的教學方式，幫助學生最大限度地學習知識，提升信息技術(shù)能力。