李新成

（甘肅省武威市涼州區(qū)長城鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

眾所周知，寫作能力是一項(xiàng)伴隨人們成長學(xué)習(xí)和工作生活的硬核技能，它既需要有良好的文字組織能力，也需要有邏輯清晰的認(rèn)知理解分析能力。初中階段的學(xué)生正值身心發(fā)育、大腦構(gòu)建邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期，因此，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和改善語文寫作教學(xué)模式，給予學(xué)生高效的寫作技能指導(dǎo)，是廣大初中語文教師教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要課題。以下是筆者通過閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生掌握正確寫作技能的淺顯經(jīng)驗(yàn)，希望可以為閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高提供一定的參考和幫助。

一、現(xiàn)今初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）過度注重寫作技巧形式訓(xùn)練

傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)過于注重學(xué)生寫作的應(yīng)試水平，教師往往將高分作文作為模版讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，如此一來難免會(huì)造成多數(shù)學(xué)生的寫作風(fēng)格和內(nèi)容千篇一律。由于學(xué)生沒有展現(xiàn)自己內(nèi)心真正的所思所想及感悟，從而造成文章行文不夠流暢、內(nèi)容過于流水化等結(jié)果[1]。這就是教師過度注重教授學(xué)生純粹的寫作技巧而忽視學(xué)生表達(dá)真正內(nèi)心感悟，而造就的現(xiàn)今時(shí)代的另類“八股”文章。

（二）忽視對(duì)學(xué)生閱讀寫作興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生最好的老師，在寫作方面亦是如此。想要真正提升學(xué)生的寫作能力，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助，以更好地展開后續(xù)完整的語文寫作教學(xué)。然而，目前受應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響，教師和學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和精力去完成對(duì)每篇文章的精細(xì)化賞析和品味[2]，導(dǎo)致教師無法有效開展有趣生動(dòng)的情景教學(xué)。這將減少逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的機(jī)會(huì)，從而令學(xué)生在寫作課堂上面對(duì)復(fù)雜繁重的寫作任務(wù)心生倦怠，甚至開始厭惡寫作。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生閱讀寫作素材的積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝v的就是通過大量的閱讀，便可以領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和感想，從而在寫作運(yùn)用中得心應(yīng)手，達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的熟練把握。然而，初中階段的學(xué)生由于剛剛從小學(xué)階段邁入初中，語文閱讀量有限，再加上其閱讀能力尚未達(dá)到一定的水準(zhǔn)，因而在寫作過程中對(duì)素材的運(yùn)用顯得尤為匱乏，并且傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不太注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀和生活中積累寫作素材，從而最終導(dǎo)致學(xué)生提筆不知寫什么或?qū)懗鰜淼奈恼铝藷o新意、枯燥無味[3]。

二、初中語文閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑的方法

（一）帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致剖析課本閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式

寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)漫長堅(jiān)持的過程，因?yàn)閷懽鞅旧砭褪且粋€(gè)慢工出細(xì)活的過程，需要學(xué)生注重多方面的因素，所以掌握豐富的修辭手法以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法十分重要。這就要求教師在語文寫作教學(xué)課堂上精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入地剖析課本閱讀內(nèi)容，從不同題材、不同修辭、不同篇章結(jié)構(gòu)形式等角度引領(lǐng)學(xué)生分辨并掌握常見的幾種行文技巧和格式。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》和《我的母親》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀的方式分析這兩篇文章的不同行文特點(diǎn)，即《從百草園到三味書屋》整篇文章采用了對(duì)照設(shè)計(jì)，作者幾乎每一段都在舉例對(duì)比三味書屋枯燥無味的生活與百草園歡樂時(shí)光的差距，作者通過這些來隱晦地表現(xiàn)對(duì)封建教育制度的不滿；而《我的母親》的作者運(yùn)用了一種并列式的結(jié)構(gòu)，整篇文章截取了四個(gè)不同的生活片段，通過細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫來一步步勾勒出母親的形象，給人由淺入深的良好的情感體驗(yàn)。再如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)賞析文中描寫父親去給兒子買橘子的過程[4]，從動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、對(duì)話描寫等角度出發(fā)抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生在賞析品味之時(shí)能領(lǐng)會(huì)語言組成的精妙之處，從而更好地體會(huì)并掌握寫作方法和技巧。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生拓展課外閱讀，觀察體驗(yàn)生活，積累寫作素材

語文來源于生活，寫作也和生活息息相關(guān)。初中語文課文雖然都是精選的名篇佳作，但篇數(shù)有限，不能有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，所以，教師要幫助學(xué)生利用課余時(shí)間來拓展課外閱讀，讓學(xué)生利用有效的課外閱讀來積累寫作素材。語文是一門鮮活的生活化課程，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活中的方方面面，使學(xué)生通過對(duì)生活閱歷的解讀，完成生活化的素材積累。

（三）文本與實(shí)踐相結(jié)合，深入掌握寫作技巧

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！遍喿x寫作亦是如此，所以，教師在日常教學(xué)過程中，不僅要通過閱讀幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作的興趣、解析寫作方法以及完成寫作素材的積累，還需要根據(jù)課程內(nèi)容及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐練習(xí)，因?yàn)橹挥型ㄟ^寫作實(shí)踐練習(xí)，才可以使學(xué)生更深刻地理解和掌握閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)素材。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿課文的行文風(fēng)格以及相應(yīng)的寫作手法來描繪周邊的自然景象，通過寫作實(shí)踐來進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在寫作過程中進(jìn)一步體會(huì)寫作的理念，不斷提升自身的寫作水平。

結(jié) 語

總而言之，寫作離不開閱讀，無論是寫作素材的積累還是行文格式、作文風(fēng)格的總體把握，都需要學(xué)生從不斷的閱讀中循序漸進(jìn)地提升。所以，語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響了學(xué)生語文寫作能力的發(fā)展。在初中階段，若想從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力就需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和理念，將語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在掌握閱讀分析手法和技巧之后，并將其逐步落實(shí)到自身的寫作過程中，從而達(dá)到學(xué)以致用、積累寫作素材和拓展寫作思路的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。