李紅波 蘇曉花

（江蘇省張家港市沙洲中學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

課堂建設(shè)是學(xué)校課堂教學(xué)改革的核心，課堂模式探索、課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課堂文化建構(gòu)等都是課堂建設(shè)的重要內(nèi)容。講評(píng)課是中學(xué)語文教學(xué)的一種重要課型，如何從整體上改變當(dāng)前學(xué)校講評(píng)課的面貌，優(yōu)化講評(píng)課的策略，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，是中學(xué)語文課堂建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

一、講評(píng)課的困惑及原因

語文講評(píng)課主要涉及試卷講評(píng)、作文講評(píng)等類型。以試卷講評(píng)為例，課堂常常出現(xiàn)逐題（錯(cuò)題）講解、呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案或只選擇難度大的試題講評(píng)等現(xiàn)象，造成了講評(píng)課課堂結(jié)構(gòu)松散、課堂手段單一、講評(píng)策略缺失，不能幫助學(xué)生有效糾正歸因等問題。究其原因，一是學(xué)生答案的出錯(cuò)率高，有選擇性的講評(píng)較少，從而出現(xiàn)教師眉毛胡子一把抓的課堂現(xiàn)象。二是教師對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因診斷少，沒有引導(dǎo)學(xué)生去反思與診斷當(dāng)初做該題時(shí)的思維情況，也沒有通過錯(cuò)題剖析學(xué)生答題思維。三是講評(píng)的拓展性淺，缺少變式拓展和總結(jié)提煉，通過講評(píng)提升學(xué)生能力的策略性不夠[1]。

二、講評(píng)課的策略與實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。用之觀照語文講評(píng)課，筆者認(rèn)為，它指向的是與數(shù)據(jù)對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話等。因此，教師要運(yùn)用“對(duì)話”策略，抓住問題的核心定位，構(gòu)建講評(píng)課“對(duì)話”課堂文化。

（一）與數(shù)據(jù)對(duì)話，“參數(shù)分析法”靶向問題教學(xué)

大數(shù)據(jù)反映了學(xué)生做題情況和錯(cuò)題的分布情況，既有學(xué)生的狀態(tài)描述，也有高低正負(fù)的比對(duì)，更有關(guān)聯(lián)值的追求。利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的做題情況，對(duì)易錯(cuò)題及每道題的易錯(cuò)項(xiàng)、出錯(cuò)率、峰值分等參數(shù)的分析是講評(píng)課的重要抓手。教師要通過這些參數(shù)來透視學(xué)生知識(shí)存在的問題，從參數(shù)中抽出有普遍意義的典型問題進(jìn)行講評(píng)，找出可干預(yù)因素，從而有選擇、有重點(diǎn)地講評(píng)。

（二）與學(xué)生對(duì)話，“診斷性”教學(xué)實(shí)現(xiàn)歸因分析

講評(píng)課中的診斷性教學(xué)，主要指教師在講評(píng)活動(dòng)開始前診斷學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，在講評(píng)過程中與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生診斷易錯(cuò)項(xiàng)的原因和還原當(dāng)初的思維過程，通過暴露問題來透視思維品質(zhì)[2]。下面以講評(píng)高三現(xiàn)代文閱讀 《醉秋風(fēng)》（北海市語文二模）一文為例，談?wù)劇霸\斷性”教學(xué)具體的運(yùn)用。

【問題呈現(xiàn)】請(qǐng)分析“屋頂升起的炊煙、機(jī)器揚(yáng)起的粉塵，被干燥的秋風(fēng)一扯，亂糟糟地在村子的上空糾纏、擁擠，喧鬧成一片”這一句環(huán)境描寫在文中的作用。很多學(xué)生的答案大都是“以環(huán)境的亂糟糟、喧鬧突出村子的寧靜，渲染農(nóng)村生活安逸的氣氛，突出德慶老叔對(duì)農(nóng)村生活的熱愛和對(duì)工程隊(duì)破壞土地行為的批判”。

【問題反思】很顯然，學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的。在講評(píng)前，教師引導(dǎo)學(xué)生診斷自己的答案錯(cuò)在哪里，在做題時(shí)是如何思考的，通過追問幾個(gè)答錯(cuò)的學(xué)生，診斷出了學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)村在傳統(tǒng)意象中代表的就是寧靜、古樸、安逸，誤認(rèn)為考題在這里用的是反襯手法；也診斷出了學(xué)生的錯(cuò)誤是因?yàn)閷?duì)小說呈現(xiàn)的時(shí)代背景、作者的情感傾向沒有全面關(guān)注。診斷出原因后，教師首先給學(xué)生講解“商品經(jīng)濟(jì)大潮、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，農(nóng)村大量土地被過度開發(fā)占用等給農(nóng)村和農(nóng)民帶來的沖擊”等時(shí)代背景，然后引導(dǎo)學(xué)生從“人物活動(dòng)場景，人物性格、心理，推動(dòng)情節(jié)開展，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭示社會(huì)意義”等方面來思考環(huán)境描寫在文中的作用。

（三）與已知知識(shí)對(duì)話，“鏈接式”教學(xué)還原知識(shí)儲(chǔ)備

“鏈接式教學(xué)”是以教材為原點(diǎn)，充分發(fā)揮教材輻射作用，鏈接相關(guān)知識(shí)與方法的一種有效的課堂教學(xué)策略，是凱洛夫“教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性原則”的具體實(shí)踐。在語文講評(píng)課中，教師應(yīng)運(yùn)用“鏈接式教學(xué)”策略，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想回顧、對(duì)比歸納，做好講評(píng)題與已知試題的鏈接、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與方法規(guī)律的鏈接、課堂學(xué)習(xí)與生活情景的鏈接等，還原學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)“對(duì)一道試題的講評(píng)，引申到一類知識(shí)的強(qiáng)化和深化”，從而有效豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（四）與能力對(duì)話，“變式”教學(xué)培養(yǎng)思維品質(zhì)

變式教學(xué)指的是變更展示材料的形式，在原題的基礎(chǔ)上對(duì)試題設(shè)置進(jìn)行變通，拓展考點(diǎn)，其對(duì)教學(xué)起著矯正、鞏固、深化的作用。下面以張煒的小說《蓑衣》為例進(jìn)行說明。

【原題呈現(xiàn)】“簡要分析小說中小格對(duì)達(dá)子態(tài)度的變化過程”是2015年安徽高考（《蓑衣》的一道考題，高考命題人表面上考查的是人物的心理，其實(shí)是立足于全文設(shè)題，旨在考查學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的把握，這是情節(jié)考查?？嫉念}型。

變式一：請(qǐng)圍繞達(dá)子梳理文章的基本情節(jié)。參考答案：達(dá)子耕地并勸小格歇歇——天快下雨，達(dá)子提出雇拖拉機(jī)幫小格耕地——下雨，達(dá)子看小格的蓑衣——達(dá)子連夜幫小格家耕地——達(dá)子勸小格編蓑衣。

變式二：請(qǐng)根據(jù)小說中小格對(duì)達(dá)子前后態(tài)度的變化，分析達(dá)子的人物形象。參考答案：追求時(shí)尚、頭腦靈活（面對(duì)達(dá)子穿著，小格抵觸）——勤勞善良、樂于助人（提出幫助耕地、小格感動(dòng)、感激）——善于捕捉新事物和商機(jī)（當(dāng)達(dá)子提出編蓑衣的建議后，小格先是誤會(huì)而后欣賞）——渴望美好的愛情（小格心上不知怎么熱乎乎的）。

這種變式訓(xùn)練是讓學(xué)生在對(duì)整體情節(jié)把握的前提下，來分析人物形象，也是人物形象賞析的一個(gè)有效抓手。當(dāng)然，變式教學(xué)要限制在學(xué)生思維水平的“最近活動(dòng)區(qū)”上，變式題目的解決要注意建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過“解構(gòu)—重構(gòu)—建構(gòu)”來實(shí)現(xiàn)。

三、講評(píng)課的體會(huì)及思考

（一）搭建合理的“思維臺(tái)階”

教師要著眼于學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，以問題變式拓展為載體，搭建合理的“思維臺(tái)階”，使其實(shí)現(xiàn)從“現(xiàn)有發(fā)展水平”抵達(dá)“可能發(fā)展水平”。美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，教師在講評(píng)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多元參與，自行發(fā)現(xiàn)[3]。

（二）構(gòu)建講評(píng)課課堂文化

鐘啟泉先生曾說：“課堂總是存在著某種文化，不管我們是否意識(shí)到，學(xué)生都在進(jìn)行著某種‘文化適應(yīng)’，其本質(zhì)就是隱性觀念、思維方式對(duì)學(xué)生的影響?！币虼耍處煈?yīng)當(dāng)在講評(píng)課堂上創(chuàng)造一種怎樣的“課堂文化”成為重要的問題。構(gòu)建講評(píng)課民主平等的“對(duì)話文化”，營造和諧的課堂氛圍，避免學(xué)生出現(xiàn)物理學(xué)中的“在場”、教學(xué)范疇中的“不在場”的現(xiàn)象，是一種很好的“課堂文化”。教師要在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—主體參與”的思想指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生“與數(shù)據(jù)對(duì)話，與知識(shí)建模對(duì)話，與同伴對(duì)話”，促進(jìn)其學(xué)習(xí)力的有效生成。

結(jié) 語

總之，講評(píng)課最終指向的是學(xué)生能力的提升、學(xué)校高品質(zhì)課堂的建構(gòu)及高效課堂的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)重視講評(píng)課在學(xué)校課堂建設(shè)中的價(jià)值和意義，更新理念、準(zhǔn)確定位，轉(zhuǎn)變課堂授課模式，努力建構(gòu)“高尚、本真、豐厚、靈動(dòng)”的高品質(zhì)的講評(píng)課課堂。