黎杰波

（廣東省封開縣江口中學(xué)，廣東封開 526500）

引 言

高中英語閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生在閱讀過程中更好地運用英語進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中存在一些問題，影響著學(xué)生的學(xué)習自主性，使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展受到了一定的影響。教師應(yīng)當積極地尋找教學(xué)中存在的問題，探索解決問題的教學(xué)策略，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊

在高中英語閱讀教學(xué)中，雖然教師都在積極地探索適應(yīng)教學(xué)要求的新方法，但仍有部分教師會在教學(xué)時不自覺地受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。他們的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變得不夠徹底，在課堂上忽視了學(xué)生學(xué)習的自主性，一味地給學(xué)生分析和講解閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生沒有獨立思考和分析的機會，其核心素養(yǎng)的發(fā)展自然受到了一定的影響。

（二）忽視學(xué)生差異

部分教師在開展高中英語閱讀教學(xué)時常常忽略了學(xué)生的課堂體驗與主觀意見，只是一味地為學(xué)生講解同樣的解題思路與答案，這使得學(xué)生之間的差異性無法得到體現(xiàn)，學(xué)生本身的觀點也得不到驗證，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)習能力的提高。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）完善教學(xué)理念，明確學(xué)生主體地位

教學(xué)理念能夠在一定程度上影響學(xué)生在課堂上的主觀能動性，從而影響到學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師若無法明確學(xué)生在課堂上的主體地位，便不能夠使學(xué)生自主地開展學(xué)習，從而會使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展受到一定的影響。因此，教師一定要緊跟時代潮流，重視教學(xué)理念的作用，在日常生活中積極地學(xué)習新的教學(xué)理念，真正地使學(xué)生成為課堂的主人，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習，促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習人教版必修一Unit 1Friend ship時，教師可以先為學(xué)生明確本課的重點單詞與短語“upset”“add up”“add up to”“ignore”“calm”等，讓學(xué)生通過查詞典熟悉這些單詞與短語的用法。在學(xué)生完成單詞和短語的學(xué)習后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主閱讀文章“Anne's best friend”的非日記部分。在閱讀過程中，教師可以允許學(xué)生提出自己的問題，并讓學(xué)生在閱讀完材料后就不懂的地方與同學(xué)展開討論，使學(xué)生的學(xué)習積極性能夠充分地調(diào)動起來，主動地參與到英語閱讀與學(xué)習之中。隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀與分析，讓他們用自己的語言來對日記內(nèi)容進行改寫。這樣一來，學(xué)生在自主閱讀、自主學(xué)習的過程中就加深了對知識的理解，提高了語言的運用能力，促進了英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）精心設(shè)計提問，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是人的個性特征，其主要反映在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面[1]。高中英語課程標準將思維品質(zhì)作為顯性外語教學(xué)目標，更彰顯了它對學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要作用。顯然，高中英語閱讀教學(xué)有助于促進學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的方法有很多，如利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，利用頭腦風暴培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但發(fā)展思維品質(zhì)最為便捷的方式就是教師的提問，而提問包含兩個方面：一是教師要會提問，二是教師要教會學(xué)生怎樣提問。那么，怎樣才算是會提問呢？筆者認為，教師所設(shè)計的問題要做到以下幾點。

（1）應(yīng)符合所教班級的學(xué)情。

（2）應(yīng)基于所學(xué)課文的閱讀材料，但不局限于閱讀材料的內(nèi)容。

（3）應(yīng)能發(fā)展學(xué)生的多元化思維能力。

例如，在學(xué)習人教版必修一Unit 5Nelson Mandela-a modern hero一課時，筆者設(shè)計了以下問題：

（1）What kind of person do you think Mandela is?

（2）What makes Mandela a great person?

（3）Do you think it is right to answer violence with violence? If not, why?

（4）What questions do you want to ask about Mandela?

問題（1）到問題（3），目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。問題（4）是為了發(fā)展學(xué)生自己提出問題的能力，從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）重視情感感悟，提高學(xué)生文化意識

無論是語文閱讀教學(xué)還是英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀內(nèi)容的情感都是一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中若能引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行深入的分析，感悟其中蘊含的情感，就能夠有效地加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠通過閱讀來豐富自身的情感體驗，升華自身的情感[2]。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟情感。例如，在學(xué)習The Olympic Games中的閱讀部分“An interview”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，分析閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生深入地了解The Olympic Games 對一個國家的意義，明確“Swifter, Higher and Stronger”的奧運精神。在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中，教師也要注意給予學(xué)生充分的自主性，尊重每個學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的觀點，并對不恰當?shù)挠^點進行引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的文化意識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）開展分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出了層次化特征。若教師沒有明確學(xué)生間學(xué)習水平的差異，為所有的學(xué)生安排了相同的教學(xué)內(nèi)容，就會使部分學(xué)習水平較差的學(xué)生無法跟上學(xué)習的進度，從而失去學(xué)習的信心。對學(xué)生進行分層教學(xué)，讓不同階段的學(xué)生達成不同的學(xué)習目標有利于提高后進生的學(xué)習信心，同時也能滿足學(xué)習水平較高的學(xué)生的學(xué)習需求。例如，在平時進行高考閱讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生精選不同難度的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習水平進行自主選擇，充分滿足學(xué)生的學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，使不同水平的學(xué)生都能夠在學(xué)習過程中有所收獲，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié) 語

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師必須要足夠重視。教師應(yīng)當堅持發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，探索在英語閱讀教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)的方法，為學(xué)生的英語學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習、閱讀，不斷提升自己的英語水平。