陳洪林 高靈芳

（云南省昭通市第二中學(xué)，云南昭通 657000）

引 言

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)，重視建立學(xué)生全面、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等多方面的綜合性以及多元化發(fā)展。因此，我們要從現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)過程中的實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，建立能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)體系。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)需求等各方面的潛能，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，建立學(xué)習(xí)的信心，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)高中語文教學(xué)水平的提高。

一、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的不足之處

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)策略存在一定的問題，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

第一，評(píng)價(jià)的主體過于單一。在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，高中語文教師的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)很少被納入具體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，這導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性及多元化的特點(diǎn)。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)過于標(biāo)準(zhǔn)化及格式化。在高中語文教學(xué)過程中，語文科目具有生活化、實(shí)用性及人文性等特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性、發(fā)散性。而現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一且標(biāo)準(zhǔn)化，其對(duì)學(xué)科的共性過于重視，而忽略了語文學(xué)科的個(gè)性化特點(diǎn)及教學(xué)需求[1]。高中語文教學(xué)過程過于把考試成績(jī)看作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這是與語文教學(xué)的目標(biāo)及新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)是相違背的，不利于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，先前的語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于固態(tài)化，教學(xué)評(píng)價(jià)過程缺乏長(zhǎng)期的整體性規(guī)劃，因而未能及時(shí)確定語文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的。大多數(shù)高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是固定及單一的評(píng)價(jià)方式，這導(dǎo)致高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，不具備真正意義上的作用及教學(xué)意義，且最終的評(píng)價(jià)結(jié)果也未能完全反饋在具體的教學(xué)過程中[2]。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施語文教學(xué)評(píng)價(jià)策略顯得尤為重要。

二、基于學(xué)生素養(yǎng)提升的高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表明：“語文課堂評(píng)價(jià)的主要目的在于，在考查學(xué)生能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上檢驗(yàn)及改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)水平，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)過程的完善，促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)”。因此，在高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來看待及實(shí)施。

教師在教學(xué)過程中通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能深入學(xué)生群體中去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題等。引導(dǎo)學(xué)生通過課堂評(píng)價(jià)客觀地認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，積極改進(jìn)及完善自我，促進(jìn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)采用親切的語言給予學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及強(qiáng)項(xiàng)。教師可以通過有效的調(diào)控評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生為獲取知識(shí)而努力學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能改進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)溝通。從而讓教師更加了解學(xué)生，制訂更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)及教師語文教學(xué)水平的提高[3]。

（二）制訂多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性

在高中語文課堂評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者及組織者的作用，幫助學(xué)生制訂自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、具體的指標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或等級(jí)等，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，了解學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，制訂出適合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)外，還可以采用學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)[4]。在學(xué)生互評(píng)的過程中，教師可以通過小組合作的形式指導(dǎo)組內(nèi)成員對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作品及回答等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在互評(píng)過程中，大多數(shù)學(xué)生均習(xí)慣以自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣方便學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進(jìn)行客觀的分析，達(dá)到評(píng)價(jià)他人、審視自己的目的。

（三）應(yīng)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)重視對(duì)評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過程中單一、枯燥且毫無新意的評(píng)價(jià)語言，多使用激勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在課堂回答問題的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)立即否定學(xué)生或責(zé)罵學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

首先，教師應(yīng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性，以引導(dǎo)性的語言引導(dǎo)學(xué)生向著正確的思路思考及回答，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，維護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使學(xué)生能認(rèn)真地思考和反省，客觀地認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)、思考過程中的不正確之處，繼而進(jìn)行相應(yīng)的改變及創(chuàng)新[5]。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正自己的問題，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不再懼怕回答問題和發(fā)表自己的意見，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。最后，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間讓其展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，使其學(xué)會(huì)如何避免及改正自己的不足之處，促進(jìn)對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié) 語

在高中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的意義及作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的帶領(lǐng)下，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，制定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中語文教學(xué)水平的提高。應(yīng)力求在積極、正面、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言中培養(yǎng)高中生的綜合語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)信心。