葉鐘德

（福建省南平市建甌市順陽中學(xué)，福建南平 353122）

引 言

就目前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生在寫作方面有待提高，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提高。筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是教師采取閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)各自為政的教學(xué)模式。寫作的過程是信息輸出的過程，必然離不開信息的輸入過程，而閱讀是信息輸入的主要途徑[1]。因此，教師應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生的寫作能力得到質(zhì)的提高，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)效率的提升。

一、在閱讀前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

教師可以利用多媒體引入與閱讀文章主題相關(guān)的視頻、歌曲、圖片等，以此來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，通過強(qiáng)烈的聽覺刺激和鮮明的視覺畫面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地閱讀文章[2]。例如，在教學(xué)九年級英語下冊Unit 5 Topic 1How much do you know about ChinaSection A時(shí)，閱讀教學(xué)前，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了一些關(guān)于祖國大好河山的圖片，如三山五岳、桂林山水、西湖美景等，并向?qū)W生提問：Do you know where the picture comes from?（你們知道這張圖片來自哪個(gè)地方嗎？）由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）開展討論活動(dòng)

初中學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理特征，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)開展關(guān)于閱讀文章主題的討論活動(dòng)。例如，在教學(xué)九年級英語下冊 Unit 5 Topic 1How much do you know about ChinaSection B時(shí)，閱讀教學(xué)前，筆者對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分組，然后讓他們圍繞話題“Where do you want to go when you travel? ”（當(dāng)你們旅游的時(shí)候想去哪里呢？）展開討論。在學(xué)生的討論過程中，筆者給他們提供一些提示性的單詞和詞組，如fantastic, scenery, have a lot of fun等，讓學(xué)生在討論過程中充分運(yùn)用這些單詞和詞組。之后，筆者隨機(jī)在每個(gè)小組中抽取一名學(xué)生進(jìn)行討論結(jié)果的展示，并依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。這樣，學(xué)生就會(huì)積極地投入課前閱讀的討論中，并對即將要閱讀的文章充滿興趣。

二、在閱讀中積累寫作知識(shí)

寫作是一項(xiàng)需要積累的過程，而閱讀是積累的重要渠道。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以很好地完成寫作知識(shí)的積累，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。

（一）高頻詞匯展示——詞匯的積累

運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)中展示高頻詞匯。正如土木磚石是建筑材料一樣，詞匯就是寫作的材料。試想一下，如果學(xué)生連一個(gè)單詞都寫不出來，又如何寫出一篇文章呢？因此，教師在閱讀教學(xué)中需要幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累。例如，在教學(xué) Unit 5 Topic 2I'm becoming more and more interested in China's history時(shí)，因?yàn)槲恼轮黝}與歷史人物相關(guān)，筆者給學(xué)生列舉了在寫作中必須用到的高頻詞匯，如pioneer, philosopher, pass away等單詞。筆者還將其制作成微課傳給學(xué)生。這樣，學(xué)生反復(fù)地觀看，從而促使他們緊緊地圍繞主題展開學(xué)習(xí)。

（二）搭建語法框架——語法的學(xué)習(xí)

運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行語法框架的構(gòu)建。學(xué)生只有學(xué)會(huì)語法框架，才能夠?qū)ⅹ?dú)立存在的單詞串接成一句句連貫的語句。例如，在教學(xué) Unit 5 Topic 2I'm becoming more and more interested in China's history時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置的語法學(xué)習(xí)目標(biāo)為：Learn the attributive clauses led by "who" or "whose"。首先，筆者向?qū)W生展示了定語從句的句型結(jié)構(gòu)；其次，筆者讓學(xué)生將與孔子有關(guān)的知識(shí)依次用該句型進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生既可以了解到人物的相關(guān)知識(shí)，又能夠運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)。

（三）進(jìn)行課文復(fù)述——思路的整理

運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的復(fù)述[3]。學(xué)生通過閱讀所積累的詞匯和技巧是零散的，需要通過復(fù)述來進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)。一次高質(zhì)量的復(fù)述，可以搭建起學(xué)生從口語表達(dá)到書面表達(dá)的橋梁。例如，在教學(xué)完 Unit 5 Topic 2I'm becoming more and more interested in China's historySection C的文章后，筆者讓學(xué)生對孫中山的生平進(jìn)行了介紹，也就是對文章進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)將學(xué)生需要掌握的詞匯如president,leader,Revolution,overseas等板書在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)提示來進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述的過程也就是學(xué)生思路整合的過程，他們可以很好地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

三、在閱讀后進(jìn)行寫作實(shí)踐

（一）開展分層訓(xùn)練，進(jìn)行薄弱補(bǔ)救

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，學(xué)生的個(gè)體性也是十分強(qiáng)烈的，他們在寫作方面出現(xiàn)的薄弱部分也都不盡相同。這就需要教師開展分層的寫作訓(xùn)練，著重加強(qiáng)對學(xué)生薄弱部分的訓(xùn)練，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作水平。例如，在教學(xué)完Unit 5Knowing About China后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行景色介紹和人物介紹兩個(gè)主題的寫作。首先，筆者讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，了解學(xué)生的薄弱部分，然后開展有針對性的分層練習(xí)，如有的學(xué)生擅長寫人物，有的學(xué)生則對景色更感興趣，筆者就不在學(xué)生擅長的部分浪費(fèi)時(shí)間，而是要對其不擅長的部分加以訓(xùn)練。

（二）實(shí)施相互評價(jià)，促進(jìn)寫作成果

學(xué)生完成一篇英語習(xí)作后，需要得到教師和同學(xué)的肯定，因此，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)。評價(jià)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，他們不僅可以再一次體驗(yàn)閱讀，還能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的亮點(diǎn)和不足，進(jìn)而加以繼承或改正。例如，當(dāng)學(xué)生寫完文章之后，筆者會(huì)讓他們按照之前的分組進(jìn)行互相評價(jià)。首先，學(xué)生需要對小組外其他成員的文章進(jìn)行依次閱讀，并至少找出其中存在的三處亮點(diǎn)和三處缺點(diǎn)。其次，學(xué)生再依據(jù)別人的評價(jià)對自己的文章進(jìn)行修改。這樣，學(xué)生之間不僅能夠增進(jìn)情感交流，還能夠促進(jìn)寫作水平的共同提高。

結(jié) 語

總而言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的具體體現(xiàn)。要想提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式貫徹落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中。閱讀與寫作教學(xué)的齊頭并進(jìn)會(huì)使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)，因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地使用讀寫結(jié)合教學(xué)模式。