俞君嬋

（福建省廈門市大同中學(xué)，福建廈門 361003）

引 言

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)十分常見(jiàn)，如家校通、家長(zhǎng)QQ群、家長(zhǎng)微信群等，在這些平臺(tái)的支持下，初步形成了家?；ブＪ健５?dāng)前家?；ブＪ降闹饕饔檬菫榘嗉?jí)的常規(guī)管理服務(wù)，目的在于實(shí)現(xiàn)信息資源共享與溝通。而運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建智慧課堂家?；ブ脚_(tái)，對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化處理能使教師及家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)了解每位學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、改進(jìn)教育教學(xué)路徑，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、心理及身體健康發(fā)展均能起到顯著作用[1]。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境下智慧課堂家?；ブ脚_(tái)的構(gòu)建思路

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐

大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)就是能采集大量的數(shù)據(jù)信息，并根據(jù)設(shè)定的程序，按照一定的規(guī)律對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，最終從中提取操作者需要的有效信息。其以數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為支撐，在采集了教育大數(shù)據(jù)之后，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、對(duì)知識(shí)的掌握情況等進(jìn)行分析，從而得到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析數(shù)據(jù)[2]。

整個(gè)大數(shù)據(jù)環(huán)境的構(gòu)架主要有兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是由大數(shù)據(jù)分析與決策分析模塊支持實(shí)現(xiàn)分布處理功能。運(yùn)用Hadoop技術(shù)構(gòu)建分布式系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)海量數(shù)據(jù)的可靠、高效處理；結(jié)合My SQL技術(shù)開發(fā)學(xué)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)庫(kù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化數(shù)據(jù)信息的收集、處理和挖掘，最終形成個(gè)性化的診斷報(bào)告，為相關(guān)的教育教學(xué)工作提供可靠指導(dǎo)[3]。大數(shù)據(jù)環(huán)境構(gòu)架的第二個(gè)層面收納了大量的學(xué)習(xí)資料與教學(xué)資源，而這些數(shù)據(jù)源均是經(jīng)過(guò)分析與處理的教學(xué)實(shí)踐信息，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

（二）智慧課堂家?；ブ脚_(tái)構(gòu)建

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下構(gòu)建智慧課堂家?；ブ脚_(tái)可以參考“懂你教育”或“杭名威”，它們以教學(xué)評(píng)估反饋系統(tǒng)與核心技術(shù)為數(shù)據(jù)分析。系統(tǒng)在收集學(xué)生的作業(yè)與考試信息之后，可以根據(jù)教師和學(xué)生的不同需求進(jìn)行相應(yīng)的處理。如此一來(lái)，教師可以根據(jù)得到的診斷結(jié)果對(duì)教學(xué)方案等進(jìn)行調(diào)整；而學(xué)生同樣可以根據(jù)獲取到的診斷結(jié)果明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而為自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)指明方向。

相比一般的智慧課堂信息平臺(tái)，家?；ブ脚_(tái)的特點(diǎn)就在于家長(zhǎng)和學(xué)生可以通過(guò)自己的移動(dòng)終端登錄平臺(tái)，并獲取與學(xué)生相關(guān)的、更為詳細(xì)的個(gè)性化信息。

家?；ブ脚_(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用就是為了方便教師和家長(zhǎng)對(duì)已有的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深入挖掘與分析，再將其應(yīng)用到下一階段的教育教學(xué)工作中。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下智慧課堂家?；ブ秸n后提升策略

（一）家?；ブ秸n后提升思路

家校互助式課后提升策略主要從以下兩個(gè)方面著手。

第一，教師可以通過(guò)互助平臺(tái)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源與作業(yè)；家長(zhǎng)督促學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并完成作業(yè)，即可達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。通過(guò)互助平臺(tái)，學(xué)生在完成作業(yè)后要提交，教師可以由此了解學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度。通過(guò)及時(shí)查看作業(yè)、作出反饋，確保不同學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題都能及時(shí)得到解決。除此之外，學(xué)生還可以借助平臺(tái)提供的更為清晰的學(xué)習(xí)診斷結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，明確自己的不足之處，并向教師求助；而教師則可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為其提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，以保證其課后的學(xué)習(xí)效率與效果得到顯著提升。

第二，家長(zhǎng)可以借助家?；ブ脚_(tái)獲得更加全面、多樣的學(xué)生信息，而不是僅得到以往單一的成績(jī)單。利用平臺(tái)上的數(shù)據(jù)變化，家長(zhǎng)可以全面、清晰地了解到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通就可以省去多個(gè)不必要的環(huán)節(jié)，直接就當(dāng)前孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)討論切實(shí)可行的改進(jìn)辦法。這在很大程度上降低了教師的工作量與課后工作壓力，同時(shí)，也很好地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式之下教師無(wú)法對(duì)全班每位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)的弊端。

在家?；ブ脚_(tái)的支持下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方可以在課后建立起良好的溝通模式，通過(guò)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)、答疑解惑，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺的課后提升效果。

（二）家?；ブ秸n后提升實(shí)踐分析

大數(shù)據(jù)環(huán)境下智慧課堂家?；ブ秸n后提升策略的實(shí)施具體如下。

第一，個(gè)性化推送。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)知識(shí)的掌握程度等有一個(gè)初步的判斷和預(yù)測(cè)。將一些個(gè)性化信息上傳至家?；ブ脚_(tái)之后，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與情況有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)和了解。然后，根據(jù)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)診斷結(jié)果，為學(xué)生發(fā)送個(gè)性化的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固、補(bǔ)充課堂新知識(shí)。

對(duì)于個(gè)性化作業(yè)的推送，教師可以通過(guò)社交群組來(lái)發(fā)送。在傳統(tǒng)的智慧課堂上，教師發(fā)送作業(yè)多數(shù)是通過(guò)私聊信息，內(nèi)容為發(fā)送作業(yè)、提交作業(yè)、反饋?zhàn)鳂I(yè)、學(xué)生補(bǔ)救新知識(shí)；而利用個(gè)性化作業(yè)推送功能，可以使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在同一個(gè)群組內(nèi)，教師通過(guò)“作業(yè)”功能就可以將編輯的作業(yè)發(fā)送給群組中指定的成員作為“接收人”。當(dāng)發(fā)送成功之后，學(xué)生或家長(zhǎng)就會(huì)收到提示信息：“我給你單獨(dú)發(fā)送了一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)盡快查看！”這種推送方式不僅實(shí)現(xiàn)了課后個(gè)性化提升的目標(biāo)，同時(shí)也提高了課后教學(xué)效率。

第二，作業(yè)檢驗(yàn)與個(gè)性化反饋。教師完成了作業(yè)的發(fā)送之后，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并反饋給教師。操作也很簡(jiǎn)單，就是指定群成員作為“接收人”，然后點(diǎn)擊發(fā)送。教師在收到了學(xué)生的反饋之后應(yīng)及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，并進(jìn)一步分析學(xué)生對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)存在的不理解或誤解，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過(guò)程中，若遇到很多學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)均存在疑問(wèn)，教師就可以在下一次課堂教學(xué)中采用一種更為有效的教學(xué)指導(dǎo)方式幫助學(xué)生消除疑難。

第三，及時(shí)補(bǔ)救。教師與學(xué)生通過(guò)課后交流不僅能讓學(xué)生了解自己對(duì)新知識(shí)的掌握情況，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，同時(shí)，還能讓教師在個(gè)性化輔導(dǎo)過(guò)程中更加深入地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)性等特點(diǎn)，便于其逐步改進(jìn)、完善相關(guān)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧課堂家校互助平臺(tái)也為教師和家長(zhǎng)的積極溝通搭建了一座橋梁。

結(jié) 語(yǔ)

探究大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧課堂家校互助式課后提升策略，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代教育實(shí)踐的信息化、科學(xué)化發(fā)展，大幅度提升教學(xué)效率具有重要意義。通過(guò)運(yùn)用智慧課堂家?；ブ脚_(tái)，教師和家長(zhǎng)可以達(dá)成動(dòng)態(tài)溝通、動(dòng)態(tài)交流的合作模式，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行深入的了解與分析。總之，在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的教育教學(xué)路徑可以確保學(xué)生更快、更好地成長(zhǎng)。