俞君嬋

（福建省廈門市大同中學(xué)，福建廈門 361003）

引 言

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)十分常見，如家校通、家長QQ群、家長微信群等，在這些平臺的支持下，初步形成了家校互助模式。但當(dāng)前家?；ブＪ降闹饕饔檬菫榘嗉壍某Ｒ?guī)管理服務(wù)，目的在于實(shí)現(xiàn)信息資源共享與溝通。而運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建智慧課堂家校互助平臺，對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化處理能使教師及家長動態(tài)了解每位學(xué)生的成長狀況，進(jìn)而有針對性地設(shè)計、改進(jìn)教育教學(xué)路徑，這對促進(jìn)學(xué)生的個性、心理及身體健康發(fā)展均能起到顯著作用[1]。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境下智慧課堂家?；ブ脚_的構(gòu)建思路

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐

大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢就是能采集大量的數(shù)據(jù)信息，并根據(jù)設(shè)定的程序，按照一定的規(guī)律對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，最終從中提取操作者需要的有效信息。其以數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為支撐，在采集了教育大數(shù)據(jù)之后，進(jìn)一步對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、對知識的掌握情況等進(jìn)行分析，從而得到對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析數(shù)據(jù)[2]。

整個大數(shù)據(jù)環(huán)境的構(gòu)架主要有兩個層面，第一個層面是由大數(shù)據(jù)分析與決策分析模塊支持實(shí)現(xiàn)分布處理功能。運(yùn)用Hadoop技術(shù)構(gòu)建分布式系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)對海量數(shù)據(jù)的可靠、高效處理；結(jié)合My SQL技術(shù)開發(fā)學(xué)生的個性化數(shù)據(jù)庫可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性化數(shù)據(jù)信息的收集、處理和挖掘，最終形成個性化的診斷報告，為相關(guān)的教育教學(xué)工作提供可靠指導(dǎo)[3]。大數(shù)據(jù)環(huán)境構(gòu)架的第二個層面收納了大量的學(xué)習(xí)資料與教學(xué)資源，而這些數(shù)據(jù)源均是經(jīng)過分析與處理的教學(xué)實(shí)踐信息，具有較高的應(yīng)用價值。

（二）智慧課堂家?；ブ脚_構(gòu)建

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下構(gòu)建智慧課堂家?；ブ脚_可以參考“懂你教育”或“杭名威”，它們以教學(xué)評估反饋系統(tǒng)與核心技術(shù)為數(shù)據(jù)分析。系統(tǒng)在收集學(xué)生的作業(yè)與考試信息之后，可以根據(jù)教師和學(xué)生的不同需求進(jìn)行相應(yīng)的處理。如此一來，教師可以根據(jù)得到的診斷結(jié)果對教學(xué)方案等進(jìn)行調(diào)整；而學(xué)生同樣可以根據(jù)獲取到的診斷結(jié)果明確自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而為自主、個性化的學(xué)習(xí)指明方向。

相比一般的智慧課堂信息平臺，家校互助平臺的特點(diǎn)就在于家長和學(xué)生可以通過自己的移動終端登錄平臺，并獲取與學(xué)生相關(guān)的、更為詳細(xì)的個性化信息。

家校互助平臺的構(gòu)建與應(yīng)用就是為了方便教師和家長對已有的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深入挖掘與分析，再將其應(yīng)用到下一階段的教育教學(xué)工作中。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下智慧課堂家?；ブ秸n后提升策略

（一）家?；ブ秸n后提升思路

家校互助式課后提升策略主要從以下兩個方面著手。

第一，教師可以通過互助平臺，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)推送個性化的學(xué)習(xí)資源與作業(yè)；家長督促學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并完成作業(yè)，即可達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。通過互助平臺，學(xué)生在完成作業(yè)后要提交，教師可以由此了解學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度。通過及時查看作業(yè)、作出反饋，確保不同學(xué)生的個性化問題都能及時得到解決。除此之外，學(xué)生還可以借助平臺提供的更為清晰的學(xué)習(xí)診斷結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，明確自己的不足之處，并向教師求助；而教師則可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為其提供個性化的輔導(dǎo)，以保證其課后的學(xué)習(xí)效率與效果得到顯著提升。

第二，家長可以借助家校互助平臺獲得更加全面、多樣的學(xué)生信息，而不是僅得到以往單一的成績單。利用平臺上的數(shù)據(jù)變化，家長可以全面、清晰地了解到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的成長軌跡。在此基礎(chǔ)上，家長與教師進(jìn)行溝通就可以省去多個不必要的環(huán)節(jié)，直接就當(dāng)前孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)討論切實(shí)可行的改進(jìn)辦法。這在很大程度上降低了教師的工作量與課后工作壓力，同時，也很好地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式之下教師無法對全班每位學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)的弊端。

在家?；ブ脚_的支持下，教師、學(xué)生、家長三方可以在課后建立起良好的溝通模式，通過平臺交流學(xué)習(xí)、答疑解惑，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺的課后提升效果。

（二）家?；ブ秸n后提升實(shí)踐分析

大數(shù)據(jù)環(huán)境下智慧課堂家校互助式課后提升策略的實(shí)施具體如下。

第一，個性化推送。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對知識的掌握程度等有一個初步的判斷和預(yù)測。將一些個性化信息上傳至家?；ブ脚_之后，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與情況有一個更深入的認(rèn)識和了解。然后，根據(jù)平臺提供的學(xué)習(xí)診斷結(jié)果，為學(xué)生發(fā)送個性化的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固、補(bǔ)充課堂新知識。

對于個性化作業(yè)的推送，教師可以通過社交群組來發(fā)送。在傳統(tǒng)的智慧課堂上，教師發(fā)送作業(yè)多數(shù)是通過私聊信息，內(nèi)容為發(fā)送作業(yè)、提交作業(yè)、反饋?zhàn)鳂I(yè)、學(xué)生補(bǔ)救新知識；而利用個性化作業(yè)推送功能，可以使教師、學(xué)生、家長在同一個群組內(nèi)，教師通過“作業(yè)”功能就可以將編輯的作業(yè)發(fā)送給群組中指定的成員作為“接收人”。當(dāng)發(fā)送成功之后，學(xué)生或家長就會收到提示信息：“我給你單獨(dú)發(fā)送了一個作業(yè)，請盡快查看！”這種推送方式不僅實(shí)現(xiàn)了課后個性化提升的目標(biāo)，同時也提高了課后教學(xué)效率。

第二，作業(yè)檢驗(yàn)與個性化反饋。教師完成了作業(yè)的發(fā)送之后，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)并反饋給教師。操作也很簡單，就是指定群成員作為“接收人”，然后點(diǎn)擊發(fā)送。教師在收到了學(xué)生的反饋之后應(yīng)及時對作業(yè)進(jìn)行批改，并進(jìn)一步分析學(xué)生對個別知識點(diǎn)存在的不理解或誤解，進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過程中，若遇到很多學(xué)生對一些重難點(diǎn)知識均存在疑問，教師就可以在下一次課堂教學(xué)中采用一種更為有效的教學(xué)指導(dǎo)方式幫助學(xué)生消除疑難。

第三，及時補(bǔ)救。教師與學(xué)生通過課后交流不僅能讓學(xué)生了解自己對新知識的掌握情況，及時地查漏補(bǔ)缺，同時，還能讓教師在個性化輔導(dǎo)過程中更加深入地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、個性等特點(diǎn)，便于其逐步改進(jìn)、完善相關(guān)的教學(xué)方法。與此同時，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧課堂家校互助平臺也為教師和家長的積極溝通搭建了一座橋梁。

結(jié) 語

探究大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧課堂家校互助式課后提升策略，對促進(jìn)現(xiàn)代教育實(shí)踐的信息化、科學(xué)化發(fā)展，大幅度提升教學(xué)效率具有重要意義。通過運(yùn)用智慧課堂家?；ブ脚_，教師和家長可以達(dá)成動態(tài)溝通、動態(tài)交流的合作模式，時刻關(guān)注學(xué)生的成長狀態(tài)，并對其進(jìn)行深入的了解與分析?？傊诖髷?shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的教育教學(xué)路徑可以確保學(xué)生更快、更好地成長。