年宏偉

（天津市寶坻區(qū)第一中學(xué)，天津?qū)氎?301800）

引 言

歷史與學(xué)生的現(xiàn)實生活存在很大的時間和空間跨度，這就造成了學(xué)生與歷史課程學(xué)習(xí)之間的距離感。要想拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓歷史之光照進現(xiàn)實，運用地方史是一條有效的路徑。

一、全面整合地方史資源，豐富課堂資源積淀

地方史在高中歷史教學(xué)中的運用要想達到預(yù)期的效應(yīng)，需要我們根據(jù)高中歷史的教學(xué)內(nèi)容全面整合地方史資源，積極地與地方史的相關(guān)機構(gòu)進行互動，從而構(gòu)建涵蓋地方黨史、地方志、地方博物館資源、地方校史等資源在內(nèi)的立體化地方史資源體系，為高中歷史課堂的有效資源積淀、培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷奠定基礎(chǔ)[1]。

例如，在教學(xué)《古代手工業(yè)的進步》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用地方博物館陳列的一組地方出土的古代手工物件照片著手，自然地引出了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并讓學(xué)生了解到地方悠久、厚重的歷史以及地方手工業(yè)取得的顯著成就，激發(fā)了學(xué)生的自豪感，增進了學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者援引了地方志中一段有關(guān)地方民間手工業(yè)、家庭手工業(yè)的相關(guān)史料，通過地方志歷史入手，結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生走進歷史，了解從春秋戰(zhàn)國時期一直到明朝時期手工業(yè)發(fā)展的有關(guān)歷史，將地方史資料與教材內(nèi)容進行有機結(jié)合，探究了我國古代手工業(yè)發(fā)展的基本特征。

二、開發(fā)地方史校本教材，融入地方史料內(nèi)容

高中生歷史素養(yǎng)的發(fā)展需要厚重的歷史知識儲備與開闊的視野作為支撐，高中歷史教師要進一步強化資源開發(fā)意識，擺脫狹隘的歷史資源利用觀念，建立起開放的教育視野。在立足于教材中心的前提下，努力開發(fā)地方史的校本教材。通過地方史校本教材的開發(fā)，能使教師架構(gòu)起地方歷史的發(fā)展框架，了解地方史發(fā)展的來龍去脈。只有對地方不同時期發(fā)生的事件、著名人物、文化發(fā)展等形成清晰的認識，才能以厚重的文化積淀將地方史有機植入高中歷史教學(xué)過程中，使地方史與教材內(nèi)容形成一個有機的整體，使地方史校本教材成為高中歷史教材的有機組成部分[2]。

校本教材的開發(fā)可以根據(jù)教材的單元教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材單元主題來進行。例如，人教版歷史教材第七單元《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》，地方史的校本資源建設(shè)主要圍繞三個主題“物質(zhì)生活與習(xí)俗”“交通與通信工具”“大眾傳媒”來進行。校本資源的建設(shè)過程主要以雙線推進的方式進行，一條以歷史教師為主線，另一條以學(xué)生為主線，充分利用地方志、地方博物館、網(wǎng)絡(luò)、地方黨史等資源，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個主題展開資源收集、社會調(diào)查等。不僅可以從史料機構(gòu)中獲取史料資源，而且走進社會，深入開展社會調(diào)查，從民間獲得豐富的史料資源。讓學(xué)生參與地方史料的校本資源建設(shè)不僅能強化學(xué)生的“論從史出”意識，而且在深入調(diào)查的過程中，還能增進學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。

三、深入挖掘地方史遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

在地方史料資源的利用過程中，我們往往只注重文獻資源的開發(fā)，而忽視地方史中遺產(chǎn)資源的開發(fā)，從而造成了地方歷史遺址、文物、建筑、人文景觀等資源的浪費。這就需要我們不僅要注重運用顯性的地方史料資源，而且要深入挖掘地方隱性的史料資源，從而構(gòu)建立體化、多渠道的地方史料資源開發(fā)體系，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

例如，在教學(xué)《解放戰(zhàn)爭》的知識時，我們可以挖掘地方史料資源，如戰(zhàn)爭遺址、烈士陵園等，通過親臨解放戰(zhàn)爭遺址讓學(xué)生感受到地方人民在解放戰(zhàn)爭中體現(xiàn)出來的英勇奮斗的精神。可以組織學(xué)生瞻仰平津戰(zhàn)役紀(jì)念館和烈士陵園等，讓學(xué)生重溫革命先烈的英雄事跡，進一步認識到平津戰(zhàn)役的重要性與關(guān)鍵性，同時加深對先烈的崇敬之情，增強自身的責(zé)任感和使命感。通過深入挖掘地方史遺產(chǎn)，不僅擴展學(xué)生歷史視野，而且在親臨現(xiàn)場的實踐中還能使學(xué)生獲得真切的體驗，從而受到濃郁的愛國主義教育。對地方史遺產(chǎn)的挖掘要做到系統(tǒng)性，使其能根據(jù)高中歷史教材內(nèi)容體系以及地方史的編寫體系多角度、多層面地進行挖掘。在具體實踐過程中，教師要注重優(yōu)化參觀路線，堅持實效性原則。

深入挖掘地方史遺產(chǎn)要引導(dǎo)學(xué)生做好實踐記錄，撰寫參觀小論文，力求做到圖文并茂。用文字、圖片等形式生動地再現(xiàn)歷史遺存，并融入學(xué)生自己的理解，使歷史遺存從靜態(tài)變得立體起來，并通過這種方式展示學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，并培育學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)信心。

四、注重史料中校史運用，打造歷史課堂的亮點

在地方史料的運用過程中，我們往往會忽視對校史資源的運用。任何一個時代，教育的影響力是客觀存在的?？梢哉f，校史是地方史料體系中不可或缺的一個有機組成部分。無論學(xué)校怎么變遷，但學(xué)校在長期的歷史發(fā)展中形成的積淀是消磨不了的。一部校史可以說是地方歷史發(fā)展的縮影，因此，我們要注重對史料中校史的運用，打造高中歷史課堂的亮點，進一步提升地方史料資源的親和力。校史資源的開發(fā)要打破狹隘的資源觀，教師可以基于地方教育發(fā)展的視角，從教育的大視角來挖掘校史資源，從而以校史折射歷史。

例如，在教學(xué)《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》一課時，教學(xué)內(nèi)容本身就與教育存在密切的關(guān)系。尤其是在素質(zhì)教育的大背景下，對校本課程的開發(fā)與建設(shè)逐步地從“主科”向“副科”擴展，基于書畫、戲曲等校本課程正逐步從嘗試走向推廣，這為校史資源在高中歷史教學(xué)中的運用創(chuàng)造了便利條件。我們可以結(jié)合校史中繪畫、戲曲課程資源的建設(shè)，以及校史中對繪畫教育、戲曲研究成果等進行創(chuàng)造，從而使校史成為歷史課堂的亮點，并通過校史激發(fā)學(xué)生的自豪感。

五、堅持史料開發(fā)的客觀性，維護歷史課堂信度

在高中歷史教學(xué)過程中，地方史料是一筆寶貴的教育教學(xué)資源。但在實際的開發(fā)利用過程中仍存在一些偏失現(xiàn)象，不少教師將史料與傳說、小道消息、野史、逸事等混為一談，這就影響了地方史料的真實性。因此，地方歷史材料的開發(fā)要堅持客觀性原則，要以事實為依據(jù)，注重調(diào)查與研究。地方史料的獲取渠道要具有一定的權(quán)威性，對于一些民間史料我們要注重考查，要維護歷史課堂的可信度。不僅如此，地方史料資源的運用還要與歷史教學(xué)內(nèi)容保持高度的適切性，不能盲目地追求拓展性與趣味性，我們要始終保持嚴肅的史學(xué)觀。

結(jié) 語

總之，地方史材料是豐富的，它與其他歷史材料相比，更具有親和力，更容易激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極情感，而且有助于拓展學(xué)生的歷史視野，提升學(xué)生的歷史思維視角，豐富學(xué)生的家國情懷與人文素養(yǎng)。