陳 東

（江蘇省鹽城市射陽縣盤灣中學，江蘇鹽城 224312）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入與扎實推進，廣大教育工作者都在努力為提升課堂教學的質(zhì)量獻計獻策，如今為了提升學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)涌現(xiàn)出很多的教學模式，其中分層教學就是一種非常實用的教學模式，它的特點是堅持以學生的學為中心，結(jié)合學生的具體情況分層開展各種教學活動，以促進學生全員的發(fā)展，實現(xiàn)共同進步?，F(xiàn)筆者利用本文，談?wù)勛约簩Ω咧行畔⒓夹g(shù)課程中實施分層教學的理解和實踐。

一、高中信息技術(shù)教學中實施分層教學的意義

就高中信息技術(shù)課程而言，其起步晚，開設(shè)這門課程的主要目的是提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓他們掌握一定的信息技術(shù)，從而為他們后續(xù)的學習、工作和生活打好基礎(chǔ)。所以，我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學模式，將不同的教學模式與先進的教學手段相結(jié)合，以此提升學生的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，在高中信息技術(shù)教學活動中實施分層教學已經(jīng)成了一種主流趨勢。那么什么是分層教學呢？狹義的理解就是教師根據(jù)高中信息技術(shù)的具體教學內(nèi)容，結(jié)合本班學生已有的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)、個體的優(yōu)勢與特長等智力與非智力等方面的差異，把學生進行合理的分層，同時在具體教學時，采取不同的策略開展教學活動，最大限度地激發(fā)學生學習信息技術(shù)的積極性，使全體學生都能獲得不同程度的發(fā)展。

高中信息技術(shù)是一門可操作性、實踐性都很強的科目，所以，我們必須認真落實分層教學，最大限度地激活學生進行信息技術(shù)學習的內(nèi)在動力，讓每位學生都能體驗到信息技術(shù)課程學習的快樂[1]。但是，在具體實施時，筆者注意分層教學模式會對高中學生的心理產(chǎn)生影響，所以積極告知并教育學生開展分層教學是在教學的內(nèi)容上有梯度、有層次，努力一下就能上一個臺階，并不是等級制度。這樣，防止部分滯后的學生產(chǎn)生逆反和自卑心理，也防止優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿的現(xiàn)象。

二、高中信息技術(shù)教學中實施分層教學的具體措施

（一）對學生進行分層

對學生進行分層是開展分層教學的第一步。在新學年開學初，我們就應(yīng)當對全體學生的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)和實際操作能力進行測試，同時采取問卷調(diào)查的方法了解學生對這門課程知識的接受能力和學習態(tài)度，最后結(jié)合綜合測試的結(jié)果把學生分成三個等次。當然，這也不是一成不變的，我們可以結(jié)合學生在信息技術(shù)學習過程中的情況，如是否有進步、知識水平是否有變化或提高等，再進行適當?shù)?、合理的層次調(diào)整，讓學生的學習有個“盼頭”，使他們鉚足了勁頭學習。筆者發(fā)現(xiàn)：這樣的分層實施，能有效促進學生勵志學習、積極向上，使他們在學習信息技術(shù)知識的過程中始終保持積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不斷進取的精神，并收到良好的學習效果。另外，我們應(yīng)充分考慮學生在信息技術(shù)學習中的主體地位和作用，尤其是分層教學中要從學生對課程學習的需求出發(fā)，及時適度地調(diào)整分層教學計劃。

（二）對教學目標進行分層

在具體實施分層教學過程中，教學目標的設(shè)置要從班級實際出發(fā)，教師要根據(jù)不同層次學生學習信息技術(shù)的特點，提出不同的學習要求，制定不同的學習目標，以促進所有學生在自己的能力范圍內(nèi)得到應(yīng)有的發(fā)展。對于A 類學生，需要發(fā)展他們的自主探究知識的能力和創(chuàng)新能力，要求他們不但要掌握課本知識，還要不斷拓寬信息技術(shù)知識的視野，涉及課本之外的知識；對于B 類學生，應(yīng)置設(shè)“剛好”的教學目標，以新課程標準為根據(jù)，著重培養(yǎng)他們的合作探究能力，使他們的成就感得到提升，積極向A 類學生靠近；對于C 類學生，要降低學習目標，培養(yǎng)他們學習信息技術(shù)知識的興趣，讓他們掌握最基本的常識與操作步驟，幫助他們樹立自信，使他們能積極參與到課程的學習當中。

（三）對使用的教學方法進行分層

在具體實施分層教學過程中，教師要根據(jù)不同層次的學生對信息技術(shù)學習的特點進行教學方法的分層，幫助學生適應(yīng)對應(yīng)的教學活動，盡快達成教學目標。對于A 類學生，教師應(yīng)多使用“導學法”，引導他們開展自主學習、自我探究，指導他們掌握正確的、適合的學習方法，調(diào)動他們學習知識的激情和主動性，鍛煉他們解決信息技術(shù)問題的能力和實際操作能力。對于B 類學生，教師應(yīng)多使用“幫學法”，引導他們開展合作探究活動，加強教與學、學與學之間的互動，讓他們在課中多提問，多思考，對他們多輔導，促進他們不斷提升自己。對于C 類學生，教師應(yīng)多使用“誘學法”，誘導他們從基礎(chǔ)知識學起，通過各種有趣的活動引導他們學習知識，關(guān)鍵是多開展多種形式的輔導，并表揚他們的進步，促進他們不斷地實現(xiàn)自我。

（四）對具體的教學內(nèi)容進行分層

在具體實施分層教學過程中，內(nèi)容分層主要是指利用同樣的教科書、同樣的教學進度和不同要求的教學形式[2]。對于A 類學生，因為他們已經(jīng)基本掌握教科書中的內(nèi)容，教師可以對他們進行一些重難點的點撥教學，同時給他們補充一些課外的學習材料，多設(shè)計一些探究性問題，以問題激發(fā)他們獨立思考，拓展他們的思維。對于B 類學生，教師應(yīng)堅持以教科書為主線，適當補充課外知識，幫助他們鞏固教科書中相關(guān)的理論知識，促進他們積極向上。對于C 類學生，教師應(yīng)堅持以課本內(nèi)容為重點，從基礎(chǔ)知識開始，適當精簡內(nèi)容，但教學重點內(nèi)容不能放棄。對教學內(nèi)容分層，一方面可以提高A、B 類學生學習信息技術(shù)的積極性，促進他們?nèi)硇牡貐⑴c探究學習活動；另一方面可以降低難度，緩解C 類學生學習的心理壓力，減輕他們的思想負擔，促使他們能積極地參與信息技術(shù)學習活動。

（五）對作業(yè)進行科學的分層設(shè)計

在具體實施分層教學中，教師應(yīng)該給學生布置合適、有效的課內(nèi)外作業(yè)，用來檢驗學生的學習效果，幫助學生復習、鞏固所學的知識。所以，教師對課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計也要進行科學的分層，如把作業(yè)的難度分為三個檔次：簡單的、一般的和困難的，以此來應(yīng)對三類不同層次的學生。

結(jié) 語

總之，在高科技信息迅猛發(fā)展的今天，學習和使用信息技術(shù)的重要性不言而喻。所以，在當前的高中信息技術(shù)課程教學中有效使用分層教學法，不但符合本課程教學的需要，而且還滿足學生自身發(fā)展的需求，這是對素質(zhì)教育要求的很好落實與實施。在高中信息技術(shù)平時的教學中，我們應(yīng)當充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢，科學地對學生進行分層，合理地對教學目標、內(nèi)容等進行分層，對作業(yè)教學進行有效的分層，以此來促進學生的學習，實現(xiàn)共同進步。