許瑜敏

（福建省南平市第九中學(xué)，福建南平 353000）

引 言

對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，其具體內(nèi)容包含知識(shí)技能、情感態(tài)度及價(jià)值觀等，而其中最基礎(chǔ)，也是最核心的內(nèi)容是語(yǔ)言能力。提升學(xué)生的語(yǔ)言能力有助于學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生自身英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)與語(yǔ)言能力的聯(lián)系

自2014年頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》后，在教育領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”成為教育界的熱門詞匯，依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教育部也對(duì)各個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)科課程目標(biāo)做出了新的界定[1]。針對(duì)高中英語(yǔ)，核心素養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單是學(xué)習(xí)一門技能，還要讓學(xué)生對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家有所了解，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力最為基礎(chǔ)，即英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而詞匯、語(yǔ)法及句法是語(yǔ)言能力的一種，借助培養(yǎng)語(yǔ)言能力，能讓學(xué)生的英語(yǔ)水平及個(gè)人素養(yǎng)得到提升，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及判斷能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化思維。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生語(yǔ)言能力的策略

（一）營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)及語(yǔ)言表達(dá)的興趣

在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師需關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，將以往單純以知識(shí)講解的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)課程的相關(guān)知識(shí)[3]。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師還需營(yíng)造良好的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中一方面傾聽(tīng)學(xué)生的困惑，給予學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)；另一方面則應(yīng)提高學(xué)生獨(dú)立思考及理性判斷的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考及總結(jié)。

以人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 1Festivals around the world為例，這一課主要為學(xué)生介紹世界各地具有代表性的節(jié)日。課本中選擇了一些文學(xué)性比較強(qiáng)及整體理解比較簡(jiǎn)單的文章，教師在課堂教學(xué)中可以以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”“中秋節(jié)”“端午節(jié)”為話題，向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的背景介紹，之后引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作交流討論的方式，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日有一定了解，之后介紹課文中關(guān)于亡靈節(jié)、慶豐節(jié)等節(jié)日的起源。在學(xué)生掌握節(jié)日的表現(xiàn)形式后，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)話劇，采取語(yǔ)言表述、習(xí)俗表演等方式，展示自己所理解的內(nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用情景教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在英語(yǔ)學(xué)科中，語(yǔ)言作為常用的工具，不僅可以使用語(yǔ)言進(jìn)行閱讀或書(shū)寫(xiě)，還需貼近實(shí)際生活，意識(shí)到英語(yǔ)的工具性作用[4]。在高中階段的英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在課程講解時(shí)，需將學(xué)生從枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)引入生活化的知識(shí)情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修五Unit 3life in the future一課時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用相關(guān)猜測(cè)和預(yù)測(cè)句的表達(dá)方式，掌握過(guò)去分詞作定語(yǔ)和狀語(yǔ)的用法。為了讓學(xué)生理解與掌握課本知識(shí)，最好的教學(xué)方式是創(chuàng)設(shè)合適的情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一幅圖片，圖片內(nèi)容為西湖，在播放圖片時(shí)給出如下句子：The beauty of West Lake made a deep impression on me（西湖的美景給我留下了深刻的印象）。教師依據(jù)這一情境為學(xué)生講述過(guò)去分詞作狀語(yǔ)的知識(shí)，讓學(xué)生掌握句式“make/leave a deep impression on somebody”。當(dāng)學(xué)生理解句式后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行表述練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂交流表達(dá)活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)積極性

高中生已初步形成良好的生理、心理特征，擁有屬于自己的三觀，同時(shí)還具備了一定的判斷與創(chuàng)新能力[5]。為此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)大量與課程相關(guān)的活動(dòng)，以豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生積累可用于英語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 2Healthy eating一課時(shí)，教師在課程中設(shè)計(jì)了詢問(wèn)與提建議的內(nèi)容。教師在為學(xué)生講解完“You had better/ought to/should...”“I advise you to...”的建議句式后，可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)對(duì)話。在小組對(duì)話中，要求每一名學(xué)生均提出一條建議，教師規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生采取小組PK 的方式，比較哪個(gè)小組造的句子新穎有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中生具有較強(qiáng)的進(jìn)取心及榮譽(yù)感，這使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng)烈。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了有效培養(yǎng)及提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)課堂中，通過(guò)學(xué)生間的相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 5Music一課時(shí)，在課堂中教師可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如學(xué)習(xí)該課程的新單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前十分鐘內(nèi)進(jìn)行自學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用新單詞表述自己喜歡的歌曲，還可以鼓勵(lì)學(xué)生哼唱幾句。在學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，進(jìn)行讀單詞大賽，以哼唱又快又準(zhǔn)為基本原則，評(píng)選出表現(xiàn)最佳的學(xué)生。此外，教師還可以開(kāi)展“你畫(huà)我猜”活動(dòng)，各組選派兩名學(xué)生比賽，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)表述需猜測(cè)的詞匯，這樣讓每位學(xué)生均有充分參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。此外，相關(guān)教師還需在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及表達(dá)，讓學(xué)生在獲取語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)及學(xué)習(xí)本身的作用。