宣雅馨

摘 要本文從小學(xué)低段語文課堂朗讀教學(xué)效果的差異中開展研究，針對如何提升小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)效果提出3種策略：精講多讀，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與機會;創(chuàng)設(shè)情境，強化體驗，形式多樣，面向全體;尊重學(xué)生的感悟，倡導(dǎo)個性化朗讀。

關(guān)鍵詞小學(xué)低段語文;朗讀教學(xué);教學(xué)效果

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0136-01

在小學(xué)低段語文課堂中，朗讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置。筆者在兩節(jié)語文課中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)效果的顯著差異，并針對如何提升朗讀教學(xué)效果提出了相應(yīng)策略。

一、從課堂中發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)效果的差異

筆者曾聽過一位老師對人教版小學(xué)語文二年級上冊課文《小柳樹和小棗樹》第二課時的兩次試講，這兩節(jié)課的教學(xué)效果迥異。

第一節(jié)課中，整篇課文的朗讀有兩次，一次是學(xué)生自由朗讀，另一次是全班朗讀。朗讀教學(xué)主要采用一問一答的教學(xué)形式，通過范讀，學(xué)生模仿教師的語氣，在朗讀上略顯進(jìn)步。一節(jié)課下來，節(jié)奏很快，基本上是對話式，大部分的感悟都是教師給予的，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象非常普遍。

課后教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改。第二節(jié)課中，教師將更多的學(xué)習(xí)時間放手給了學(xué)生。整節(jié)課中教師全文范讀一次，學(xué)生們讀的形式多種多樣，集體讀、小組讀、同桌讀、自由讀等等。每個學(xué)生至少全文讀了4遍。讀的數(shù)量上和質(zhì)量上都有不小的飛躍。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生們角色扮演，每人都產(chǎn)生了獨特的閱讀體驗。通過小組競賽的教學(xué)機制，學(xué)生的參與程度比較高。第二節(jié)課教學(xué)效果遠(yuǎn)超前者。

同人同課，通過修改教學(xué)方式，效果就產(chǎn)生了很大的不同，學(xué)生參與度提升，教師也深感第二節(jié)課比較省力。那么，怎樣才能夠有效提升低段小學(xué)語文的朗讀教學(xué)效果呢？

二、提高小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)效果的策略

（一）精講多讀，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與機會

閱讀教學(xué)不是要教師去教課文，而是要讓教師以課文為例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力。語言的習(xí)得是一個循序漸進(jìn)的過程，教師不能夠代替學(xué)生思考，如果缺乏自己的感悟，學(xué)生僅僅只是被動接受學(xué)習(xí)。所以在朗讀教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)朗讀的實踐過程。

王尚文先生把海德格爾的“讓學(xué)”分為讓熱愛和讓實踐，并認(rèn)為這是語文教學(xué)的兩項基本原則?！白寣嵺`”其中一層含義是勇于放手讓學(xué)生去實踐，不能總是抱著走，背著走，牽著走。朗讀全文是低段語文朗讀教學(xué)的重點，對于難讀的字、詞、句等知識點，教師應(yīng)精講，為學(xué)生自主閱讀預(yù)留時間，給學(xué)生產(chǎn)生閱讀感受的機會，初步激發(fā)情感體驗。教師也要做好相應(yīng)的點撥與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生生成更深層次的體驗。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，強化體驗，形式多樣，面向全體

學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗和理解能力在朗讀教學(xué)中會產(chǎn)生一定的障礙，跨越其最有效的辦法就是借助多種媒介，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的文字符號變得形象直觀，易于理解。在教學(xué)情境中，通過教師精彩的導(dǎo)語，撥動學(xué)生心弦，使之獲得更多的情感體驗。老師的范讀同樣也是創(chuàng)設(shè)情境的良好手段，學(xué)生通過聆聽和模仿會更快地進(jìn)入文中角色，通過扮演、親身參與得到更大的樂趣。

語文課程改革要使全體學(xué)生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。面向全體，落實到人人。朗讀教學(xué)中更是如此，教師要精心設(shè)計多種教學(xué)形式，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生參與朗讀。在情境之中充分運用齊讀、個人讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女生讀、自由讀、小組內(nèi)分角色讀等多種朗讀形式，會讓學(xué)生更加深刻地理解文本，使學(xué)生更加充分地與作者對話，讀出自己獨有的感悟，這些體會又會在每位同學(xué)的互動交流碰撞出更多智慧的火花，最大程度上發(fā)揮情境對朗讀教學(xué)的功效。，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

（三）尊重學(xué)生的感悟，倡導(dǎo)個性化朗讀

教師的范讀固然重要，但起到的也只是引路的作用而已，不能夠讓學(xué)生一味的模仿。學(xué)生要在理解課文的基礎(chǔ)上，將教師范讀帶給自己的直觀感受和自身生活經(jīng)驗相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按自己的方式去朗讀。由于每個學(xué)生都是不同的主體，他們的生活經(jīng)歷和認(rèn)知體驗都有不同的差異，所以，即使面對的是同一文本內(nèi)容，他們也會讀出不同的理解和感悟，朗讀中也會自然而然地表現(xiàn)出差異，對文本的處理上也有所不同，例如停頓、重音、節(jié)奏、語氣等等。這些都是學(xué)生從獨有的生活經(jīng)驗中習(xí)得的，不同的處理方式代表學(xué)生對文本帶有個性色彩的理解，借由這些理解也不斷豐富了文本的內(nèi)涵，使文本不再僵化，煥發(fā)出新的活力。因此，朗讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的不同感悟，倡導(dǎo)個性化的閱讀。學(xué)生在個性化閱讀的過程中，不斷豐富了語言的人文內(nèi)涵與個體心理體驗，所以，鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感悟，實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價和創(chuàng)造性的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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