劉超

摘 要筆者發(fā)現(xiàn)，寫作任務(wù)的設(shè)計對學(xué)生思辨能力的激發(fā)以及運用有一定的影響。寫作能力是語言綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在此背景下，筆者以中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)為話題，以邀請信為寫作載體展開教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0094-01

本課例以“端午節(jié)”為話題?！凹俣闶抢钊A，你的班級決定組織同學(xué)們6月18日端午節(jié)一起騎共享單車去西湖觀看龍舟比賽”，通過身份界定，使學(xué)生身臨其境地捕捉到細節(jié)信息：who：李華，你的班級（同學(xué)）;when：6月18日端午節(jié);How：一起騎共享單車;where：西湖;what：觀看龍舟比賽?！罢埬憬o外教史密斯先生寫一封郵件，邀請他當天上午八點在校門口集合，一起前往，感受中國傳統(tǒng)文化”，繼續(xù)研讀寫作任務(wù)，完善細節(jié)信息。Who：外教斯密斯先生;when：上午八點;where：校門口集合;what：一起前往，感受中國傳統(tǒng)文化?！耙螅?、詞數(shù)100左右;2、可適當增加細節(jié)，使行文連貫”。對細節(jié)的一一梳理與把握有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性、條理性?！皼]有高質(zhì)量的思維，就沒有高質(zhì)量的寫作，思維是寫作的必要條件”。同時，從語用體裁的角度入手，“請你給外教史密斯先生寫一封郵件，邀請他當天上午八點在校門口集合，一起前往”，學(xué)生寫作表達要注意語用功能，在語言風(fēng)格方面要委婉、禮貌，準確生動。

總之，本次寫作任務(wù)注重寫作過程，重視交際和寫作情境，從寫作目的入手，到受眾、體裁、媒介等都在寫作過程中得以體現(xiàn)。

一、教學(xué)目標

根據(jù)寫作任務(wù)要求、授課對象的特點、《新課標》中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，將本次寫作任務(wù)教學(xué)的教學(xué)目標確定為四維教學(xué)目標：

（1）語言能力：學(xué)生能通過讀、看積累話題關(guān)鍵詞如：the dragon boat festival、Chinese Calendar、dragon boat race、 shared bikes、the West Lake、traditonal chinese culture，并將以上詞塊運用到話題寫作中。

（2）學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠通過話題寫作技巧，從“三段論”去安排寫作，并從段落內(nèi)部以topic sentence與supporting sentences結(jié)構(gòu)進行寫作;同時，以content、structure、language為線索來安排文章。通過小組討論等方式來培養(yǎng)合作意識與交際能力。

（3）思維品質(zhì)：學(xué)生在寫作過程中能夠合理安排段落之間以及段落內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地完成寫作任務(wù)。

（4）文化意識：學(xué)生通過介紹端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，增強民族自豪感，同時，以邀請信為載體，把握主題意義，挖掘文本價值，并對文化習(xí)俗發(fā)表自己的見解，達到育人價值。

二、教學(xué)設(shè)計思路

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標的實現(xiàn)，還要有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。本次教學(xué)設(shè)計思路如下：

1.話題圖片、視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。寫作離不開情境，在寫作中，教會學(xué)生懂得發(fā)揮“話題在構(gòu)筑情境方面的預(yù)設(shè)作用”。《新課標》指出學(xué)生語言能力的培養(yǎng)指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言過程中形成的語言意識和語感。通過“看”學(xué)生可以積累信息。在圖片視頻導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生更過的是運用聽和看來積累本次寫作中可能應(yīng)用到的素材。繼而，教師呈現(xiàn)寫作任務(wù)。

2.寫前，教師按小組分配好每個小組從寫作任務(wù)中需要捕捉的信息，如when、how、where、what以及genre。小組完成任務(wù)后，教師集合所有寫作任務(wù)中提及的細節(jié)進行板書，查漏補缺，之后指導(dǎo)學(xué)生如何進行topic writing。從宏觀角度看，三段論的結(jié)構(gòu)，完整嚴謹，而從段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，每段由topic sentence和supporting sentences組成。此時，寫作的整體結(jié)構(gòu)已經(jīng)躍然紙上了。同時就寫作中需要注意的時態(tài)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言等注意事項進行強調(diào)，使學(xué)生心中時刻裝著細節(jié)。最后，提示學(xué)生寫作完成后polish的重要性。潤色文章需從correct、add、leave out三個方面入手。

3.寫作中，教師將以上寫作任務(wù)及技巧進行梳理后，再次通過提問回顧本次寫作要點，使學(xué)生胸有成竹地進行寫作。限時寫作對于應(yīng)試尤其重要。對第二段教師限定5-6分鐘完成。學(xué)生利用寫前積累的詞匯句式以及寫作技巧完成寫作任務(wù)。寫作任務(wù)完成后，同伴互批，利用多媒體展示平臺進行隨機展示。全班同學(xué)一起進行鑒賞，取長補短。

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，教師滲透中國傳統(tǒng)文化的魅力所在。通過“看”，由淺入深積累文化符號，引導(dǎo)學(xué)生思考優(yōu)秀文化是全球共享的精髓。寫作中，以小組合作形式展開，再次強化寫作任務(wù)的細節(jié)，發(fā)散學(xué)生思維，共享話題寫作的方法。寫作任務(wù)由抽象轉(zhuǎn)為具體。最后，將所積累的素材及時應(yīng)用到寫作中，進行點評，將整節(jié)課推向高潮。

參考文獻：

[1]王可，中小學(xué)生寫作與思維的關(guān)系[J].中國教育學(xué)刊，2006（10）：62-65.