江芷嫻

摘 要小學(xué)低年級(jí)班級(jí)德育工作的開展具有一定難度，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于懵懂時(shí)期，任何經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)非常少，但該時(shí)期正是德育教育最佳時(shí)期。所以，小學(xué)低年級(jí)班級(jí)德育工作的有效開展對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有重要作用。小學(xué)生三觀尚未形成，班主任如何與德育課程相結(jié)合，合理開展班級(jí)德育管理工作已成為當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)班主任的主要工作之一。文章針對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中如何有效開展德育教育深入探討，希望能夠推動(dòng)小學(xué)德育教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)低年級(jí);德育教育;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0037-01

小學(xué)時(shí)期的德育教育將會(huì)影響孩子一生的發(fā)展，因?yàn)閮和瘯r(shí)期學(xué)生的心理與生理發(fā)育不夠成熟，班主任與家長正確思想與行為的引導(dǎo)是孩子健康成長的關(guān)鍵。教育占據(jù)孩子最青春年華的時(shí)間，但遠(yuǎn)不止書本知識(shí)那么簡單，也包括基本生活技能與思想品德。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自控意識(shí)非常差，因此需要班主任在潛移默化的引導(dǎo)中，將書本與生活有機(jī)結(jié)合，為孩子未來良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、以身作則，率先垂范

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力，會(huì)對(duì)班主任有崇拜、敬佩心理，所以班主任的言行舉止對(duì)小學(xué)生起著潛移默化的影響。對(duì)此，班主任就要嚴(yán)格要求自己，以身作則，注重自己的談吐與言行舉止，為學(xué)生樹立好榜樣。不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)范本，還有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的優(yōu)秀品質(zhì)，要求班主任首先要從自身做到珍惜時(shí)間，不早退、遲到。讓學(xué)生懂得愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境，班主任帶頭做環(huán)保工作。為了讓學(xué)生書寫工整，班主任課上板書更要工整、美觀。讓學(xué)生養(yǎng)成文明用語的好習(xí)慣，需要班主任自身交流用語要禮貌?？傊嘀魅我髮W(xué)生做到的，自己就要先做到、做好，為學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)具有德育教育的有效性。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)管理積極性

小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理，學(xué)生是否主動(dòng)參與管理活動(dòng)直接影響德育教育的效果。對(duì)此，班主任在日常教學(xué)管理中就要持以平等、尊重的態(tài)度，主動(dòng)與學(xué)生共同交流。在某節(jié)課或某一科目教學(xué)結(jié)束之后要詢問學(xué)生課上學(xué)習(xí)遇到的困難，建立良好師生關(guān)系，為德育教育工作的開展打下良好基礎(chǔ)。

班主任可主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與到班級(jí)管理中，并積極聽取學(xué)生對(duì)管理的意見與建議，或是共同探究管理方法。從小事或細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)管理能力、組織能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的集體意識(shí)。班主任日常管理工作中，對(duì)于那些表現(xiàn)良好、優(yōu)異的班級(jí)干部和學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，使其建立工作自信，為學(xué)生健康成長提供表率。

上文有描述到小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，班主任就要掌握這一特性，利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生制作賀卡或是成長記錄袋，為學(xué)生自我教育搭建平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與空間思維能力時(shí)，小學(xué)生逐漸感受到勞動(dòng)的喜悅，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

三、以班級(jí)管理為載體，加強(qiáng)自覺紀(jì)律教育

自覺紀(jì)律教育會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終生的影響。不僅是在學(xué)校，社會(huì)與生活以及工作等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)自覺紀(jì)律都發(fā)揮著重要作用。如社會(huì)公共秩序的遵守。崗位職責(zé)的承擔(dān)等等，都要自覺履行。對(duì)此，班主任可將班級(jí)管理作為載體，讓全班學(xué)生體驗(yàn)輪班班級(jí)管理。這種方式下，幫助學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)自律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高自身自覺紀(jì)律意識(shí)。以班長職責(zé)為例，定期班級(jí)班委會(huì)的召開、總結(jié)學(xué)生問題、監(jiān)督班級(jí)日常衛(wèi)生情況等常規(guī)工作都屬于班長職責(zé)范圍內(nèi)。在班長職務(wù)體驗(yàn)過程中，學(xué)生深刻體驗(yàn)到在班會(huì)開始之前的認(rèn)真記錄與總結(jié)才能確保會(huì)議順利開展。相反，會(huì)議就無法在規(guī)定時(shí)間與目標(biāo)下完成。班長在日常管理中逐漸體會(huì)到自覺遵守紀(jì)律的重要性，并在自身實(shí)踐中受到德育教育的影響。

四、家校合力

家校配合是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的主要陣地，也是學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的主要渠道。對(duì)此，當(dāng)前大部分小學(xué)生缺乏家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐，一些能夠自主完成的事情不會(huì)主動(dòng)去完成，如書包整理、不會(huì)用掃帚等。班主任要及時(shí)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通、交流，讓家長在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生自己穿衣、吃飯、整理書包等，要為小學(xué)生自我鍛煉提供平臺(tái)。讓孩子知道美好生活的來之不易，要建立勞動(dòng)意識(shí)。逐漸降低對(duì)家長的依賴，有助于小學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)低年級(jí)班級(jí)德育管理工作并不能一蹴而就，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，需要班主任、學(xué)生與家長長期的努力與堅(jiān)持，班主任將班級(jí)管理與德育教育有機(jī)結(jié)合，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。德育教育，幫助家長更加全面地教育與管理學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)品德兼優(yōu)的人才，幫助孩子樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活以及工作良好發(fā)展。

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