王立研

摘 要本文首先分析了形而上的學本教育理念，接下來詳細闡述了形而中的學本教學模式，最后又提出了形而下的學本教學策略，希望通過本文的分析研究，給一線教學工作者以借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞學本教學;教育理念;教學模式;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0118-01

“學本教育主張”包含了“學本教育理念”“學本教學模式”和“學本教學策略”等內(nèi)容。形而上層面的“學本教育理念”主要包括了學本兒童觀、學本課程觀、學本教學觀、學本教師觀。行而中層面的“學本教學模式”可以簡單概括為“先學后教，互助展評”;形而下才層面的“學本教學策略”包含：學本教學中自學的設(shè)計與深化;學本教學中互學的診斷與改進;學本教學中展學的困境與對策。

一、形而上的“學本教育理念”

學本教育的理念主要包括學本兒童觀、學本課程觀、學本教學觀、學本教師觀。從“學本”這個核心理念出發(fā)，再結(jié)合教育教學中的幾個關(guān)鍵要素便催生了學本教育理念的這幾個分支。

（一）學本兒童觀。學本兒童觀包含有3點要義：首先，兒童是一個完整的人。馬克思關(guān)于“人的異化”的論述為：“人的異化是指自然、社會以及人與人之間的關(guān)系對于人本質(zhì)的改變和扭曲，是人的物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)及其產(chǎn)品變成異己力量，反過來統(tǒng)治人的一種社會現(xiàn)象?！痹诋斀竦慕逃虒W中促使“人的異化”的現(xiàn)象屢見不鮮，比如唯考試論、唯分數(shù)論、把學生培養(yǎng)成考試的機器等。這種現(xiàn)象的背后是對兒童看法的失當，沒有把兒童當做一個完整的人來看待。其次，兒童是一個發(fā)展的人。而兒童作為一個未成年人，不管是身體還是思維、心理都未發(fā)展完成。意識到這點可以讓教育者更加明確他們的任務(wù)是促進受教育者的發(fā)展。而比促進學生發(fā)展更為根本的任務(wù)是培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力。最后，兒童是一個獨立的人，兒童首先他是一個人，而不是一個物。人是有思想、情感和獨立意志的。

（二）學本課程觀。學本立場的課程觀認為課程不只是特定知識體系的載體，更重要的是學生主動探究知識的過程。這里強調(diào)了“學生”的中心地位，強調(diào)要發(fā)揮好學生的主觀能動性。

（三）學本教學觀。學本立場的教學觀強調(diào)教學既不是師本的教學，也不是短期行為的、考本的教學，而是促進學生主動學習和充分發(fā)展的教學。

（四）學本教師觀。學本立場下的教師觀主張教師應(yīng)成為立德樹人的引導(dǎo)者、教育改革的先行者、課程建設(shè)的研究者、課堂教學的指導(dǎo)者、教學研究的參與者、專業(yè)發(fā)展的實踐者、綠色評價的踐行者。

二、形而中的“學本教學模式”

教學模式是連接教育理念與教學實踐的橋梁，教學模式上可完善、豐富教育理念，下可指導(dǎo)教學實踐。學本教學模式可以簡單概括為“先學后教，互助展評”。

這里的“先學”不同于簡單的課前預(yù)習，它較之預(yù)習更為精細化、更有針對性。在學本教學模式中先學作為課程的起點，其后才是有教有評。在實際操作中“先學”對于自學能力較強的學生來說可能效果更好，對于自學能力較弱的學生可能比較困難，所以在平時的教育教學中，教育真需要注重對學生自學能力的培養(yǎng)。“互助”是基于小組學習之上。教育者不僅需要科學劃分學習小組，也需要教會小組成員之間如何互助學習以及如何通過討論交流來解決自己與他人的問題。在“展評”這個環(huán)節(jié)中，教育者需要讓不同的小組分別展示學習的成果，這種操作方法給學生的發(fā)展帶來多方面的益處。在展評這個環(huán)節(jié)中教育者要做好引導(dǎo)，把握好課堂的節(jié)奏，提高效率?！昂蠼獭钡那疤崾且鸭綄W生在“自學”和“互學”兩個環(huán)節(jié)里的學習情況。在充分了解學情的基礎(chǔ)上有針對性地開展教學。

三、行而下的“學本教學策略”

從學本教學理念到學本教學模式，最終都要落到教學實踐中去。學本教學操作程序主要從以下三個方面來進行。

（一）學本教學中自學的設(shè)計與深化。對自學的設(shè)計與深化首先要強化自主，強化學生學習的主動性、自主性;其次要深化自學，對于何時自學、怎樣自學，本文有具體的論述;最后優(yōu)化學案，幫助教師把握好教學的重點和難點以達成教學目標。

（二）學本教學中互學的診斷與改進。合作互學是世界各國中小學教師比較普遍采用的一種教學方式。合作互學首先要優(yōu)化小組，具體可以從小組規(guī)模、分組方法、小組分工和座位調(diào)整來改進小組。其次需要細化過程，具體操作有：精化問題、分解任和加強指導(dǎo)。最后要有強化訓(xùn)練，具體操作有：建立規(guī)則和加強訓(xùn)練。

（三）學本教學中展學的困境與對策。不同的教育情境可能產(chǎn)生的困境以及采取的對策也是不盡相同的，當情境發(fā)生變化，我們可以對照學本教學有效展學的標準進行考量。展學內(nèi)容要聚焦于最核心的問題，體現(xiàn)教學的重難點;展學的方式要符合學科學習內(nèi)容的特點，要有利于體現(xiàn)該學科特有的思維特征和教育價值;展學的過程不僅要展示學習結(jié)果，更要展示思維過程，把學習難點暴露于過程之中;展學的結(jié)論通過小組學習結(jié)果的展示引發(fā)全班爭鳴，生成全班共同的結(jié)論，并進行必要的概括提升，把學生引向?qū)σ?guī)律的理解與把握;展學的技能方面，語言、動作、體態(tài)、情緒適合內(nèi)容、觀點、思維表達的需要，要讓聽眾聽得明白，想得清楚。

“學本教學”處處強調(diào)“以學生為本”，它牢牢抓住了教育活動中“人”這個中心，這不僅契合當代教育改革的精神，也符合教育的規(guī)律。

參考文獻：

[1]高迪迪.家族倫理與叢林生存法則的沖突——以索爾·貝婁早起小說為例[J].卷宗，2017.