何亞梅

摘 要數(shù)學(xué)是小學(xué)的必修科目，因此在小學(xué)教育中格外重視數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)是學(xué)生啟蒙的重要階段，要在這一階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力。數(shù)學(xué)這一學(xué)科要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在新課改不斷深化的背景下，構(gòu)建數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂受到了廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);課程改革;綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0101-01

社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了教育事業(yè)的進(jìn)步。新時(shí)期下課程改革逐漸深入，在教育實(shí)踐中產(chǎn)生很多新型的教學(xué)理念。這些教學(xué)理念以提高學(xué)生自身素質(zhì)能力為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的成長有著積極影響。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生主動(dòng)探索、獲取知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、什么是自主學(xué)習(xí)課堂

自主學(xué)習(xí)課堂是一種新型的教學(xué)方式，它把課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，尊重學(xué)生的課堂主體地位。不同于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，它運(yùn)用積極的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，采取自主探究實(shí)踐法、小組合作學(xué)習(xí)等方式使學(xué)生多角度地去理解知識(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不斷反思，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷地去探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。在探索的過程中，加深自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂存在的問題

（一）教師與學(xué)生之間角色轉(zhuǎn)變得不徹底

以往課堂中，總是圍繞教師而展開學(xué)習(xí)教育活動(dòng)教師在講臺(tái)上長篇大論地講課，學(xué)生隨聲附和，教師講到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就記哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生沒有任何疑問，教師說什么都是對(duì)的，仿佛權(quán)威一般，教師與學(xué)生之間沒有任何的知識(shí)互動(dòng)與交流。學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴性，缺少自主學(xué)習(xí)、思考的空間，學(xué)生處于被動(dòng)的位置。即使現(xiàn)階段倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但是長時(shí)間受固有模式的影響，學(xué)習(xí)模式并沒有太大的轉(zhuǎn)變，仍是以教師為主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的效果不明顯，教師與學(xué)生之間角色轉(zhuǎn)換得不徹底，降低課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）教師沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在教學(xué)實(shí)踐中教師發(fā)揮著很重要作用，構(gòu)建數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂需要教師的有效引導(dǎo)。但是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生存在的問題，總是先告訴學(xué)生答案，然后再向?qū)W生講解具體步驟應(yīng)該如何。這一過程中，學(xué)生思維并沒有得到擴(kuò)散，只是跟著教師的腳步走，沒有自己的想法。部分教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一味求快，忽略了學(xué)生的自身學(xué)習(xí)，降低了自主學(xué)習(xí)課堂的質(zhì)量。

（三）學(xué)生缺乏自主性

小學(xué)生年齡小，活潑好玩，自我約束能力不強(qiáng)，自覺性差，并不能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。必須要有教師監(jiān)督學(xué)習(xí)。但是在學(xué)習(xí)中仍然存在一些問題，例如注意力分散、不集中，理解能力差、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸心理等，阻礙了自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，對(duì)高效課堂的發(fā)展無益。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的具體措施

（一）從思想工作入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有的學(xué)生不理解自主學(xué)習(xí)課堂是什么樣的，缺少自我學(xué)習(xí)的方法。因此，要從學(xué)生的思想著手，使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的意義所在，發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，利用多媒體設(shè)備對(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式詳細(xì)介紹，減小傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使教師能夠及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，從而更好地創(chuàng)建數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂。

（二）從行為入手，提高教學(xué)效率

學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要端正自己的態(tài)度，在課堂學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生人人向?qū)W的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要吸收、發(fā)展新的教學(xué)理念，為自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建提供所需的財(cái)力支持。教師要學(xué)會(huì)將課堂學(xué)習(xí)的權(quán)力交由學(xué)生，使學(xué)生自覺的參與到學(xué)習(xí)中去，明白學(xué)習(xí)并不是為別人學(xué)習(xí)的，而是為了自己的未來努力的，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性的引導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，提升自我學(xué)習(xí)的能力。

（三）規(guī)范學(xué)習(xí)制度，提供堅(jiān)實(shí)保證

不管做任何事都要有嚴(yán)格的規(guī)章制度來作為保障，使行為更加規(guī)范。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂也離不開制度規(guī)范，因此要在不斷教學(xué)實(shí)踐中建立健全有關(guān)規(guī)定。例如，獎(jiǎng)懲制度、激勵(lì)制度，運(yùn)用激勵(lì)制度對(duì)師生進(jìn)行鼓勵(lì)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)更加健全規(guī)范。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，保證教師具有與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，不斷完善自身的知識(shí)系統(tǒng)，更好地去教育學(xué)生，以知識(shí)為基礎(chǔ)，為自我學(xué)習(xí)提供保障。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，是新課程改革背景下提高學(xué)生綜合能力的必要要求。自主學(xué)習(xí)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增加學(xué)生獨(dú)立思考的空間，在自我思考中尋找問題，為了解決問題從而進(jìn)行不斷探究、發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。在自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建時(shí)，需要學(xué)校、家庭彼此配合，家長要支持學(xué)校決策，在家時(shí)要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們積極主動(dòng)地完成作業(yè)。在校時(shí)，要構(gòu)建自我學(xué)習(xí)的高效課堂，提高課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊慶林.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂[J].課程教育研究，2018（1）：138-139.