尤榮詠

摘 要小學(xué)是教育的關(guān)鍵時期，這個階段的學(xué)生思維不受束縛，有著較強的創(chuàng)造力，因此在小學(xué)階段對學(xué)生進行美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)，不僅能夠幫助其形成良好的思維習(xí)慣，還能增強其在創(chuàng)作時的想象力，在提高學(xué)生鑒賞能力的同時也帶動了小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升問題進行探討，以推動小學(xué)美術(shù)教育工作的發(fā)展進程，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)美術(shù);素質(zhì)教育;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0087-01

我國在飛速發(fā)展的同時也推動了教育事業(yè)的不斷進步，國家越來越重視素質(zhì)教育，強調(diào)各個學(xué)科中核心素養(yǎng)提升對學(xué)生的重要性。因此，在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)也需要我們認(rèn)真思考，讓學(xué)生在感知美術(shù)文化魅力的同時，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）美術(shù)課程不受重視。美術(shù)一直是不被重視的學(xué)科，而當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)方式依舊采用傳統(tǒng)的模式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)設(shè)備老化，教師的專業(yè)素質(zhì)普遍較低，在對美術(shù)課時的安排上不夠合理，甚至?xí)霈F(xiàn)占課等情況。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，美術(shù)教育應(yīng)該得到重視。

（二）教學(xué)方法存在問題。在教學(xué)方法上，教師普遍采用示范性教學(xué)模式，以課本及大綱為主，注重理論知識的灌輸。在對畫作進行講解時，以繪畫技能及美術(shù)理論為主，這種教學(xué)模式過于死板，無法讓學(xué)生融入其中，感受畫作的真正魅力，從而使學(xué)生喪失對美術(shù)的熱情，也無法將美術(shù)與生活相結(jié)合。

（三）師生缺乏溝通。小學(xué)階段的學(xué)生正處于求知欲強，對事物充滿好奇的年紀(jì)，對自身情緒的把控能力較弱，而一些教師在注重把控課堂秩序的同時卻忽略了與學(xué)生之間的溝通，加之受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂氣氛不夠活躍，授課模式較死板，這些因素都造成了學(xué)生在面對疑問時卻不敢發(fā)言的狀況。還有些教師沒有認(rèn)清學(xué)生才是課堂真正的主角，沒有給學(xué)生發(fā)揮的空間，導(dǎo)致了教學(xué)效果不顯著，影響了美術(shù)教育的發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）構(gòu)建開放式的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法更有效的表現(xiàn)及傳遞美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富精彩的學(xué)習(xí)資源。其次，為了創(chuàng)新教學(xué)方式，教師可以將教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)移到室外，組織學(xué)生去公園臨摹，感受自然的風(fēng)光，提升思維的活躍性。也可以組織學(xué)生參觀美術(shù)館、歷史博物館等，讓學(xué)生在館藏藝術(shù)品的熏陶下，了解藝術(shù)品的歷史價值及藝術(shù)沉淀，通過觀摩教學(xué)可以更直接地向?qū)W生傳遞藝術(shù)品的表現(xiàn)形式，色彩運用等，讓學(xué)生在參觀的過程中學(xué)習(xí)美術(shù)，在提高學(xué)生審美能力的同時也為學(xué)生日后的創(chuàng)作提供靈感。另外，每個校園的建筑都有其獨特的建筑方式及歷史文化特色，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真參觀校園，了解學(xué)校的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生不僅要懂得欣賞美的“表面”，也要懂得美“背后”的文化底蘊。

（二）巧妙運用教學(xué)技巧。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)基礎(chǔ)中，有大量理論性的教學(xué)課程，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制而無法使學(xué)生良好的吸收這些知識點。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)技巧，幫助小學(xué)生在輕松歡快的課堂中吸收知識，以學(xué)生能夠接受的方式傳授教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解《主次分明構(gòu)圖與變化》的課程時，可以拿一個蘋果為例子，將蘋果拍攝后，把圖片導(dǎo)入計算機，通過軟件對圖片進行移動、變換等調(diào)整，進而改變畫面結(jié)構(gòu)，同時也可以讓學(xué)生親自操作，基于多種視角變換了解蘋果自身形體的變化程度，真正理解每個角度的畫面構(gòu)成，幫助學(xué)生在日后作畫中具備透視能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念。美術(shù)課程的核心目標(biāo)便是培養(yǎng)、提高小學(xué)生的審美能力，因此在美術(shù)課上，評價環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，不僅是教師對學(xué)生的評價，還可以讓學(xué)生之間相互點評，通過對他人的點評，可以發(fā)現(xiàn)并吸收對方的優(yōu)點，通過對比也可以了解自身的不足，以此不斷提高自身的繪畫能力及美術(shù)素養(yǎng)。不論學(xué)生作品質(zhì)量的優(yōu)良，教師在點評中都應(yīng)該給予鼓勵，對能力強的學(xué)生給予贊賞，對能力稍差的學(xué)生也要給予肯定和支持，不斷提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)《美麗的染紙》課程時，教師先幫助學(xué)生了解染紙的特點以及點染的基本方法，其次要教會學(xué)生不同的折疊技巧，掌握單色、多色的染紙方法，在學(xué)會這些基本知識后，由學(xué)生發(fā)揮自身的想象力去創(chuàng)造自己的作品。一些學(xué)生先在卡紙上畫出人物，然后通過染紙方式對折疊好的“衣服”進行染色，將兩者結(jié)合完成一幅創(chuàng)意畫作。教師要時刻本著理論知識與實際操作相結(jié)合的方式，進行美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生通過實際動手操作感受到美術(shù)作品帶給自己的成就感，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)能力，不斷完善美術(shù)教學(xué)體系。

三、結(jié)語

新課改的頒布推進了教學(xué)的改革，教師要不斷改進教學(xué)模式，大膽嘗試更新教學(xué)環(huán)境，通過美術(shù)課堂的轉(zhuǎn)變推進學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能夠在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林益平.基于核心素養(yǎng)的“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實踐探索.教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2017（5）.