劉睿

摘 要：聽力作為英語課的重要組成部分，是增強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)踐能力和運(yùn)用能力的重中之重。深化聽力教學(xué)，是值得教師思考的重點(diǎn)。文章探討提高學(xué)生英語聽力能力的策略，指出教師要構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生“聽”的熱情;踐行聽力指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生“聽”的質(zhì)量;開展課后練習(xí)，鞏固學(xué)生“聽”的能力。

關(guān)鍵詞：英語聽力;中小學(xué)英語;教學(xué)方法;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）30-0040-02

英語作為一門語言學(xué)科，重在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)。毫無疑問，“聽力”是英語教學(xué)的重中之重。尤其是在現(xiàn)階段，隨著英語核心素養(yǎng)理念的普及，聽力成為學(xué)生必須扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)性能力。但是在傳統(tǒng)的英語聽力課中，教學(xué)方法相對(duì)陳舊，無法取得良好的教學(xué)成效。因此，教師科學(xué)合理的教學(xué)方法應(yīng)該建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，即從體驗(yàn)的角度入手讓學(xué)生形成“聽”的能力。如利用多媒體為學(xué)生播放英語聽力視頻及組織學(xué)生表演英語情境劇等。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生在寬松有趣的氛圍中感受英語聽力，另一方面可以讓學(xué)生深切感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師創(chuàng)新教學(xué)思路，采取開放性、創(chuàng)新性等聽力指導(dǎo)方法，無疑是提高學(xué)生英語聽力能力的關(guān)鍵所在。

一、構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生“聽”的熱情

贊可夫曾說過：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！苯處煆呐d趣的角度入手打造聽力課，可以讓學(xué)生更自主、更積極地融入到學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)興趣。所以，開展英語聽力課期間，教師要構(gòu)建輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠不知不覺地融入到課堂中。在具體的教學(xué)方法上，考慮到中小學(xué)生的興趣和喜好，教師可以從真實(shí)情境的塑造入手。以Unit 6 Happy birthday為例，這節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握“Happy birthday！”“Thank you！”“Here's your...”等短語及句型的運(yùn)用能力，恰好符合聽力教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)期間，教師利用多媒體為學(xué)生出示了一則Flash動(dòng)畫。在視頻中，一群小朋友正在熱情洋溢地打著招呼。而在學(xué)生觀看和聆聽期間，教師可要求他們重點(diǎn)觀察視頻人物說話時(shí)的語氣、表情和腔調(diào)，然后要求他們思考“英語發(fā)音”和“漢語發(fā)音”存在哪些區(qū)別？當(dāng)學(xué)生完成了二次聆聽之后，教師將字幕去掉，引導(dǎo)學(xué)生聆聽原版英語發(fā)音。當(dāng)學(xué)生遇到聽不清、聽不懂的問題時(shí)，教師再進(jìn)行現(xiàn)場口語示范，從而讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中獲得聽力上的提升。這樣一來，不僅讓學(xué)生深切地感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，而且還能讓學(xué)生在聽到英語的時(shí)候自覺地思考“這句話是什么意思”，為他們以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)與意識(shí)基礎(chǔ)。

整體來講，興趣是學(xué)習(xí)的最佳指揮者，尤其是在英語聽力方面，充足的興趣能讓學(xué)習(xí)事半功倍。但需要注意的是：學(xué)生尚未形成英語思維，他們?cè)诜治雎牭降膬?nèi)容時(shí)，即使知道單詞的意思，也可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的翻譯。因此，教師需要跟蹤觀察，并在學(xué)生出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤時(shí)給予合理的糾正。同時(shí)，教師還要把握好激趣的度。換句話來講，如果學(xué)生過度地沉浸在趣味情境中，反而會(huì)容易丟失對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)注度;如果趣味情境的塑造不夠標(biāo)準(zhǔn)，反而會(huì)讓學(xué)生在課堂中無精打采。所以，教師必須深入研究趣味情境的塑造方法，不能盲目為了激活學(xué)生的興趣而忽略課堂的重點(diǎn)。

二、踐行聽力指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生“聽”的質(zhì)量

技巧是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，交給學(xué)生“聽”的技巧，則是提高學(xué)生聽力水平的重中之重。而在具體的實(shí)踐中，根據(jù)中小學(xué)生的能力現(xiàn)狀和認(rèn)知水平等因素，英語教師應(yīng)從問題與音標(biāo)兩個(gè)方面著手。

1.設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在聽的同時(shí)思考，在思考的同時(shí)鍛煉聽力

在激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣的同時(shí)，教師還要教給學(xué)生“聽”的技巧，進(jìn)而提高學(xué)生“聽”的質(zhì)量。而在具體的實(shí)踐中，教師要遵循“以人為本”的思想，分析一下學(xué)生是否可以聽懂、聽會(huì)?，F(xiàn)階段，教師最常采用的方法是由易到難的練習(xí)策略，即先給學(xué)生出示簡單易懂的句子供他們聆聽，隨后再逐漸加深句子的難度。以Unit 2 My family為例，新課教學(xué)期間，教師根據(jù)學(xué)生的聽力能力現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了以下簡單的問題：1）Where are you from？（向全班學(xué)生提問）2） Look！Who's this girl？（隨機(jī)指著班級(jí)的一名學(xué)生，然后向全體學(xué)生提問）3）Look，I have a picture.Do you know who she is？（出示照片提問）。當(dāng)出示完這些問題之后，先不要著急讓學(xué)生回答，而是要追問一句：“同學(xué)們聽懂了嗎？”當(dāng)學(xué)生點(diǎn)頭表示聽懂了之后，教師再要求學(xué)生作答，進(jìn)而讓學(xué)生在新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得聽力能力的鍛煉。教師也可以要求學(xué)生從音標(biāo)的角度入手聆聽對(duì)方的發(fā)音和語氣，借此形成語感。

2.借助音標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的“聽力”體驗(yàn)

音標(biāo)相當(dāng)于英語中的“拼音”，學(xué)習(xí)音標(biāo)是提高學(xué)生聽力水平的重中之重。以Unit 7 How much are these socks？中section A的1a為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一次熟讀，隨后再由學(xué)生個(gè)人朗讀。當(dāng)學(xué)生初步了解了課文的發(fā)音之后，教師再給學(xué)生播放課文的音頻。期間，教師要求學(xué)生感受一些朗讀者的發(fā)音特點(diǎn)，如在發(fā)[i？藜]、[？覸]、[？蘅]、[？藁：]等音時(shí)，對(duì)方的語調(diào)都發(fā)生了哪些變化等，從而為學(xué)生打好學(xué)習(xí)聽力的基礎(chǔ)。而在學(xué)生自主鍛煉時(shí)，可由一名學(xué)生說，另一名學(xué)生聽。其中，負(fù)責(zé)“說”的學(xué)生需要在發(fā)音和腔調(diào)等方面進(jìn)行合理的控制，負(fù)責(zé)“聽”的學(xué)生既要準(zhǔn)確回答對(duì)方的問題，還要指出對(duì)方在發(fā)音方面存在哪些錯(cuò)誤。這樣，不但讓課堂練習(xí)具有了游戲特色，同時(shí)還滿足了學(xué)生愛玩的心理。

整體來講，滲透聽力指導(dǎo)，并不是單純地為學(xué)生播放英語音頻，教師也要在這個(gè)過程中合理搭配相關(guān)練習(xí)題，提供給學(xué)生更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到自己就是其中的一員，從而增強(qiáng)課堂的代入性。尤其是練習(xí)板塊，通過利用英語提問，再由學(xué)生利用簡單的中英結(jié)合的方式進(jìn)行回答，可以讓學(xué)生獲得更加全面的練習(xí)和體驗(yàn)。

三、開展課后練習(xí)，鞏固學(xué)生“聽”的能力

單純利用一節(jié)課或兩節(jié)課的時(shí)間并不能真正提升學(xué)生的聽力能力，所以教師還要合理運(yùn)用教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的聽力體驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更多持續(xù)鍛煉的機(jī)會(huì)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都對(duì)游戲有著獨(dú)特的情趣，所以教師可以將聽力和游戲結(jié)合在一起。例如，教學(xué)Unit 2 My family一課時(shí)，教師組織學(xué)生開展了小品表演活動(dòng)。在這期間，學(xué)生需要利用英語進(jìn)行全程對(duì)話，這就對(duì)他們的“聽”“說”等能力都提出了嚴(yán)格的要求。而且，為了避免學(xué)生作弊，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)說出的臺(tái)詞進(jìn)行修改，這樣就能讓對(duì)方措手不及。如此，參與對(duì)話表演的學(xué)生才能努力地聽、努力地想，繼而在反復(fù)體驗(yàn)中形成良好的感知，增強(qiáng)個(gè)人的聽力能力。

教師還可以圍繞“聽力”展開單詞接龍活動(dòng)。比如，第一名學(xué)生說出的單詞為apple，那么第二名學(xué)生說出的單詞的首字母必須是e。這個(gè)游戲不但考查了學(xué)生的單詞量，而且考查了學(xué)生“聽”的能力。如果他們?cè)诼牭倪^程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么做出的回答自然也是不準(zhǔn)確的。這樣，不但有效地鍛煉了學(xué)生的聽力能力，而且還讓他們獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，類似的小游戲還有許多，只要教師妥善運(yùn)用，就可以取得良好的效果，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生聽力能力的提升。

總之，開展英語聽力指導(dǎo)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生聽力能力的關(guān)鍵。教師要合理制定實(shí)踐方案，讓學(xué)生能夠全身心地沉浸在“聽”的氛圍中。這樣，才能讓學(xué)生逐漸形成豐富的語感，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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