葛軒

【關(guān)鍵詞】非指導(dǎo)性教學(xué);初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）75-0066-01

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論提出：教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者;教師是幫助學(xué)生探索生活、學(xué)業(yè)的促進(jìn)者;教師與學(xué)生平等對(duì)話，相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。筆者在教學(xué)中借鑒“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念，將其融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。具體探索如下：

1.激趣引入閱讀對(duì)象。教師在為學(xué)生選擇閱讀文本的時(shí)候，可采取多種形式引入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)完《再別康橋》這篇文章之后，筆者緊接著鏈接到了《雨巷》這篇文章的閱讀中：“通過(guò)徐志摩的《再別康橋》，我們借他的筆墨感受了康橋的壯麗景致;還有另外一位詩(shī)人，他使用同樣唯美的辭藻、柔軟的情調(diào)，為我們?cè)V說(shuō)了他在江南雨巷中經(jīng)歷的感人故事。讓我們緊跟著戴望舒先生的步伐，走進(jìn)《雨巷》”。筆者用銜接語(yǔ)，挑起學(xué)生對(duì)閱讀新文本的渴望，讓其對(duì)接下來(lái)的閱讀保持良好狀態(tài)。

2.明確閱讀學(xué)習(xí)的多元目標(biāo)。學(xué)生首次讀完文章之后，會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生大概的理解，然后自己思考可以通過(guò)閱讀獲得什么、想要實(shí)現(xiàn)什么，接著師生一起商定閱讀學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)。共同目標(biāo)是在宏觀層面上針對(duì)所有學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生還是可以結(jié)合自己的具體情況，對(duì)公共目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。例如，在賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，師生商討后將共同目標(biāo)確定為：了解作者及其作品;通過(guò)欣賞和朗誦，培養(yǎng)大家朗讀詩(shī)歌的能力;培養(yǎng)大家品味詩(shī)歌的能力，并體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情。而個(gè)別學(xué)生還提出了其他的目標(biāo)，如：欣賞詩(shī)歌中蘊(yùn)含的音樂(lè)美;分析作者如何讓內(nèi)容與表達(dá)結(jié)構(gòu)完美地契合在一起。

3.自主討論與賞析。在精讀文章時(shí)，教師要提醒學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，要帶著自己的想法去思考問(wèn)題，及時(shí)交流心得體會(huì)。讀完后學(xué)生交流對(duì)文章的感悟或體會(huì)，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，讓學(xué)生體會(huì)觀點(diǎn)碰撞的魅力。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，教師不發(fā)表看法，最后教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生更加具有自主性，發(fā)言水平、閱讀能力都得到發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)成果的交流。學(xué)習(xí)成果可以分為顯性成果與隱性成果。顯性成果指的是能通過(guò)物質(zhì)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，包括展板、手抄報(bào)、綜述報(bào)告、總結(jié)論文等;而隱性成果主要指的是學(xué)生所收獲的體驗(yàn)。閱讀結(jié)束之后，學(xué)生可以按照各活動(dòng)小組的任務(wù)分工，就相關(guān)收獲與相應(yīng)困惑與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、暢所欲言，并在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的坦誠(chéng)傾訴報(bào)以肯定和贊許，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)敘述來(lái)進(jìn)一步發(fā)展思維，深化感受。

（作者單位：江蘇省常州市北郊初級(jí)中學(xué)）