【摘 要】美術(shù)課堂教學(xué)要讓學(xué)生做中學(xué)，自主實(shí)踐，在完成作品的同時(shí)提升美術(shù)核心素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中要以生為本，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體來(lái)說(shuō)要重構(gòu)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維;教學(xué)過(guò)程凸顯學(xué)生主體，自主實(shí)踐;基于學(xué)情，安排作品評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)課堂;學(xué)生自主;做中學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.95? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）75-0062-02

【作者簡(jiǎn)介】錢(qián)麗鋒，江蘇省江陰實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇江陰，214400）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)方面。如何在美術(shù)教學(xué)中落實(shí)這五個(gè)方面成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。首都師范大學(xué)尹少淳教授認(rèn)為，問(wèn)題情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題，學(xué)生在這一過(guò)程表現(xiàn)出的價(jià)值態(tài)度、思維方法、行為特征和解決問(wèn)題的綜合狀態(tài)就是學(xué)科核心素養(yǎng)。上海師范大學(xué)王大根教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的深化，要讓學(xué)生經(jīng)歷像美術(shù)家一樣創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)做中學(xué)，在完成作品的同時(shí)，全面提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

通過(guò)兩位教授的觀(guān)點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)提升的基本途徑就是以生為本，自主實(shí)踐。要做到學(xué)生自主實(shí)踐，那就是各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要站在學(xué)生的視角，去推敲、選擇學(xué)的內(nèi)容和學(xué)的方式，給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓其自主閱讀教材、自主想象、自主表達(dá)，從而在學(xué)生自主參與的過(guò)程中提高核心素養(yǎng)。筆者以義務(wù)教育教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)《花的變化（二）》為例，來(lái)具體談?wù)劇?/p>

一、重構(gòu)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維

創(chuàng)意實(shí)踐是美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，怎樣安排有利于學(xué)生創(chuàng)意思維的形成應(yīng)該成為學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的首要準(zhǔn)則。

在《花的變化（二）》一課中，課本在編排“花的構(gòu)成”這一章內(nèi)容時(shí)，選取的圖例比較寬泛，一種紋樣形式就換一個(gè)圖例，如果在具體教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容就按照教材順序來(lái)組織的話(huà)，學(xué)生往往能搞懂概念、判斷不同的紋樣，但卻不利于學(xué)生的自主創(chuàng)作。

因此，筆者對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組改編。利用一個(gè)元素，進(jìn)行不同紋樣的變化（圖1）。教學(xué)時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖1的觀(guān)察，很容易就發(fā)現(xiàn)：圖案變化的思維核心是主觀(guān)形體的塑造，即依據(jù)一定的組織式樣可以“自由的”變化紋樣，紋樣可以想彎就彎、想直就直，也可以變大變小、變多變少。圖案創(chuàng)意就是根據(jù)自己的審美判斷而“隨心所欲”創(chuàng)造的造型。了解了這一圖案造型規(guī)律后，學(xué)生的創(chuàng)作熱情就會(huì)被充分激發(fā)，隨手提取的元素都可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

二、教學(xué)過(guò)程凸顯學(xué)生主體，自主實(shí)踐

在激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)意思維之后，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。筆者在課堂中按“先學(xué)后教”的思路，在學(xué)生進(jìn)行了讀、思、畫(huà)的過(guò)程后再進(jìn)行教學(xué)。

課堂中教師要讓學(xué)生先嘗試體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師再針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，這樣，創(chuàng)意思維訓(xùn)練就能在問(wèn)題情境中進(jìn)行。在《花的變化（二）》這一課中筆者就是一切讓學(xué)生先行，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，具體教學(xué)片段如下——

師：請(qǐng)大家根據(jù)老師提供的自由紋樣嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)稱(chēng)紋樣或適合紋樣。

師：初步嘗試后有沒(méi)有問(wèn)題？

生：我畫(huà)的是對(duì)稱(chēng)圖形，沒(méi)問(wèn)題，只要畫(huà)一半后，折疊拓印一下就能形成一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形。

師：不錯(cuò)，不僅完成了構(gòu)思，連繪制的過(guò)程也考慮好了。有沒(méi)有嘗試一下適合紋樣？

生：沒(méi)有，老師提供的這個(gè)紋樣不合適，三角形、方形、圓形感覺(jué)都不配。

師：這位同學(xué)反映的問(wèn)題很有代表性。將看似不合適的圖案通過(guò)我們的設(shè)計(jì)變成了適合紋樣，是這一課我們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。老師為大家準(zhǔn)備了一份圖案設(shè)計(jì)的手稿（見(jiàn)圖1），請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察，看一下能否為大家解惑。

生：因?yàn)橐m合一定的空間，圖案可以發(fā)生變化，寬窄、長(zhǎng)短、多少都可以變。

師：觀(guān)察很敏銳，一下就發(fā)現(xiàn)了圖案構(gòu)成的核心，理解了這一點(diǎn)適合紋樣、連續(xù)紋樣的設(shè)計(jì)就不會(huì)有問(wèn)題了，對(duì)于剛才那位同學(xué)的發(fā)言有沒(méi)有不理解的？

生：老師，適合紋樣僅限于方形、圓形、三角形嗎？

師：當(dāng)然不是，所有規(guī)則的幾何形都可以設(shè)計(jì)適合紋樣，不規(guī)則的形也可以。

最好的教學(xué)是基于學(xué)情的教學(xué)，教學(xué)中教師要盡可能給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己能看懂的教師不要講或少講，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，盡可能放手讓學(xué)生想辦法解決，教師要做的是搭好“臺(tái)階”，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓他們自己經(jīng)歷體驗(yàn)創(chuàng)作的過(guò)程。

三、基于學(xué)情，安排作品評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的美術(shù)課，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生作品的展評(píng)，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師小結(jié)拓展延伸。但由于課堂時(shí)間有限學(xué)生作品很難按時(shí)完成，且學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作思路，很容易被所謂的評(píng)價(jià)打斷。

其實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，筆者認(rèn)為作品評(píng)價(jià)可以移到下一課的課前。課前評(píng)價(jià)不僅能有效地解決以上問(wèn)題，而且與課后評(píng)價(jià)相比能夠更好地激發(fā)學(xué)生本堂課的激情，同時(shí)學(xué)生的作品展示是課前最好的導(dǎo)入。一節(jié)課開(kāi)始前對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)既是對(duì)上節(jié)課的簡(jiǎn)要回顧，又是對(duì)學(xué)生課后自主努力的肯定，同時(shí)也是對(duì)本節(jié)課的引領(lǐng)。<＼＼ysc02＼工作盤(pán) （D）＼邱＼江蘇教育＼中學(xué)＼06＼KT1.TIF>