任淑梅
【關(guān)鍵詞】微課程;網(wǎng)絡共讀;親子助讀;親子互動
【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2019)73-0069-02
《義務教育語文課程標準(2011年版)》前言中指出“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?!被诖?,筆者嘗試開展有利于兒童言語學習的微課程實踐,為兒童言語學習營造真實有效的學習氛圍,讓兒童在真實的生活情景中構(gòu)建有效的言語表達。
1.尋微課程之“源”。
“微課程”的啟動一般選在新學期之初,由學校制訂課程計劃,各班明確學期研究主題,按一月一話題列表。如以統(tǒng)編語文教材一上《金木水火土》為出發(fā)點,確定微課程研究主題:數(shù)字故事。學生利用“晨誦時光”誦讀《三字經(jīng)》中的經(jīng)典語句,教師利用“啟學時間”講述數(shù)字故事,《阿拉伯數(shù)字故事》《漢字里的國學》及我國四大名著中與“數(shù)字”有關(guān)的故事;故事主講人由學生擔任,月末主題小結(jié)特邀小專家主題演講,提前做好演示文稿,整體介紹自己一個月來研究數(shù)字故事的成果,以研究者的身份全景展示研究全過程。
2.設微課程之“場”。
微課程中的言語應用與一個人的言語能力有關(guān),還與言語的“場”密切關(guān)聯(lián)。所謂“場”就是人與人語言表達的契合度,“話不投機半句多”“酒逢知己千杯少”就是言語對象和言語場合不同所呈現(xiàn)的現(xiàn)象。有經(jīng)驗的教師會給學生創(chuàng)設一種令學生愿意開口的“語言活動”運行環(huán)境,即兒童言語場。
以統(tǒng)編語文教材一上《我們做朋友》口語交際為例,教師可以按以下步驟創(chuàng)設“兒童言語場”。第一步:詢問家長自己名字的來歷;第二步:自我介紹;第三步:給自己設計一張名片并送給好朋友;第四步:開展探究古人的字與號內(nèi)涵、查家族的族譜、繪制家族樹形圖等一系列活動。在研究過程中,學生們交流有話題,交流有內(nèi)容,在交流中也自然而然地成了朋友。這樣的微課程研究,不但容易操作,而且有助于將學生學習語言知識的能動性激發(fā)出來。學生的個體學習也可以帶動整個家庭的群體學習,形成家庭學習場。
3.變言語學習之“形”。
微課程要得到學生的真心喜歡并能持續(xù)開設,必須有適合學生言語表達的形式。唱歌的形式有獨唱、重唱、小合唱、大合唱等,這些“形”有不同的要求,帶來的欣賞效果也不同。言語學習的形式也要豐富多彩才有效果。正如教育學者朱永新說:“最美麗的童書蘊涵著最美麗的人類精神,童書對人格的發(fā)展、對智慧的發(fā)掘、對人類普世價值的傳承具有非常重要的作用?!?/p>
對于低年段兒童來說,圖文并茂的繪本是比較適合他們的童書。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的“快餐文化”,欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。晨間,學生們利用“晨誦時光”按照主題晨間誦讀,同伴交流;繪本發(fā)在班級群里,家長們看后也能參與討論,這能形成“親子助讀”的閱讀氛圍;還有家長將家中的繪本拍成照片分享閱讀。就這樣,微課程在學校與家庭之間架起了助學的橋梁,實現(xiàn)了微課程言語學習之“形”的延伸。
遵循“語言生產(chǎn)”無限性的規(guī)律,讓語言活動實現(xiàn)有價值的“反復”,利用語言“增多”的特性,助推語言活動的“再生產(chǎn)”,從而拓展學生言語學習的廣度和深度,使學生言語學習從點到面,從局部向整體化、體系化發(fā)展,幫助學生形成語言、思想情感的雙重積淀,促進學生言語能力的提升。
(作者單位:江蘇省常熟市崇文小學)