曾秋紅 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術學院

一、高職院校田徑課程教學中存在的問題

（一）教學模式有待創(chuàng)新

一些高職院校在開展田徑課程教學時，沒有對學生的實際情況予以充分考慮，其所采用的教學模式，以及設置的教學內(nèi)容，與學生的學習需求不符，部分教師在田徑教學中，會要求學生在較短的時間內(nèi)，掌握一些具有難度的田徑運動項目，這樣會加大學生的運動量，甚至會超出學生本身所承受的運動量，導致學生在教學過程中承擔著較大的壓力，不少學生都是被迫進行訓練，這就會大大降低學生學習田徑運動的積極性，還會有較大可能致使學生對田徑運動產(chǎn)生厭煩感，影響到整個田徑教學的有效性[1]。

（二）教學評價不夠合理

田徑這項運動會受到多種因素的影響，因此，學生在學習田徑時，是難以在短時間之內(nèi)提升田徑運動成績的，而就實際情況來看，部分高職院校在進行田徑教學評價時，反而將及格率、運動成績當作評價學生的重要指標，這種一刀切的定量考評方式本身的彈性就比較小，對于學生田徑運動水平的提升過程、學習態(tài)度等多個方面缺少全面的考量，這就會使得教學評價過于片面化，對學生的認知也不夠充分，這樣不僅會影響到教學評價的合理性，也會對學生的學習積極性造成一定的負面影響，打擊學生的學習積極性。

二、高職院校田徑課程教學改革的有效路徑

（一）要遵循“健康第一”的教學原則

高職院校在對田徑課程教學進行改革時，需要嚴格遵循“健康第一”這一教學原則，要將學生放在教學主體的位置上，確保學生的安全，避免設置出來的田徑教學內(nèi)容或者活動存在活動量過大的情況，若是活動量超出學生本身所能夠承受的范圍，就會對學生的身體健康造成較大的影響，所以教師在設計教學內(nèi)容時，需要充分考慮到全體學生的身體素質(zhì)，及其能夠承受的運動量，保證學生在田徑教學中的健康[2]。

（二）科學創(chuàng)新田徑課程教學方式

田徑課程教學開展的主要目的，就是為了增強學生的身體素質(zhì)，因此，高職教師在對學生進行田徑教學時，需要將健身知識以及技巧作為教學知識內(nèi)容傳授給學生，并且還要運用引導、啟發(fā)等多種教學方式，帶領學生通過小組合作學習、自主探究等活動，掌握更多的田徑運動知識與技能。另外，教師還可以在田徑教學中引入現(xiàn)代化的教學手段，比如多媒體等，借此增加教學的吸引力，激發(fā)學生學習田徑知識與運動技巧的積極性，使其能夠在學習過程中感受到一定的樂趣，提升學生的學習效率與質(zhì)量。

其一，采用綜合教學法。高職教師在對學生講解關于跑的運動知識時，可以讓全體學生圍成整個圈進行跑步、兩個學生之間手拉手一起跑、手持接力棒進行接力跑等，通過設置競賽這種形式，在教學中建立良性競爭的氛圍，同時也能夠提高學生參與田徑訓練的熱情；

其二，采用分解教學法。高職教師在教授學生一些難度較高的田徑運動技巧時，可以對整個動作進行細致分解，包括對田徑運動戰(zhàn)術、運動技巧等多個方面的分解，讓學生能夠深入理解并全面掌握相關田徑運動技能；

其三，采用游戲教學法。田徑本身就是一項比較枯燥的運動，若是針對相關田徑運動知識，采用講授法或者是直接訓練的方式，對學生進行教學，很難提升整個教學的質(zhì)量與效率。面對這種情況，教師則可以根據(jù)田徑運動的具體內(nèi)容，以及學生的學習興趣，實現(xiàn)趣味與競技的有效結(jié)合，設計出趣味性的教學競賽小游戲，借此鍛煉學生的身體協(xié)調(diào)力、反映度以及耐力等，這樣也有利于提高學生的學習興趣[3]。

（三）完善教學評價方法

高職教師在進行田徑教學評價時，需要立足于全面、客觀的角度，對學生在教學中的學習態(tài)度、學習行為表現(xiàn)、學習進步程度等多個方面進行評價，采用定量與定向相結(jié)合的評價方式，增加評價指標，不要將田徑成績作為評價學生的主要標準，避免片面化的評價，提高評價結(jié)果的客觀性、公正性，并將其作為鼓勵學生的重要依據(jù)，督促學生積極學習田徑知識與技能。

三、總結(jié)

通過上述分析，若是能夠?qū)μ飶秸n程教學進行有效的改革，則能夠在較大程度上提高田徑課程教學的質(zhì)量，同時還能夠發(fā)揮出這一教學的積極作用，促使學生掌握更多的運動知識與技巧，提升其良好的品質(zhì)?；诖耍呗氃盒Ｒ鶕?jù)學生的身體狀況、學習興趣以及發(fā)展需求等，對田徑課程教學方式進行合理改進，借此提高田徑教學的質(zhì)量與效率。