楊燕

【摘要】小學(xué)班主任作為一個(gè)班級(jí)的主要管理者，不僅是學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)者，而且是我國(guó)素質(zhì)教育改革的實(shí)施者，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有非常重要的作用。隨著現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求不斷提高，教育改革也在不斷深入之中。為此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)本著以人為本的原則，運(yùn)用更為科學(xué)合理的管理模式進(jìn)行班級(jí)管理。

【關(guān)鍵詞】以人為本;小學(xué)班主任;問題;管理策略

一、引言

今天的小學(xué)生具有鮮明和杰出的個(gè)性，在優(yōu)越的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，習(xí)慣于接受父母長(zhǎng)輩的關(guān)心和愛護(hù)。但是學(xué)校教育是正規(guī)和嚴(yán)格的，很多小學(xué)生無法融入新環(huán)境，無法習(xí)慣學(xué)校生活，存在叛逆的語(yǔ)言和不受教師約束的行為。許多年輕的班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候感覺很無助，使得班級(jí)管理陷入困境。因此，小學(xué)班主任必須要注意依據(jù)以人為本的理念去進(jìn)行班級(jí)管理，關(guān)愛學(xué)生，提升班級(jí)管理效率。

二、我國(guó)小學(xué)班主任在班級(jí)管理方面存在的問題

（一）小學(xué)班主任對(duì)于以人為本管理認(rèn)識(shí)不足，缺少經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)階段的小學(xué)班主任大多由任課教師兼任，而班主任與其他教師相比工資水平與福利待遇沒有太大的差別，班主任責(zé)任重，干活多，因此擔(dān)任班主任的一般都是年輕教師，那些經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷較老的教師不愿意擔(dān)任這項(xiàng)工作。年輕教師工作經(jīng)驗(yàn)較少，不具備專業(yè)的管理知識(shí)與教育知識(shí)，對(duì)于以人為本理念的認(rèn)識(shí)不足，因此在實(shí)際的工作當(dāng)中無法有效開展管理。

（二）傳統(tǒng)的管理理念限制了以人為本管理工作的順利開展

我國(guó)小學(xué)以往都是使用傳統(tǒng)的、強(qiáng)制性的學(xué)生管理模式，而以人為本的管理模式是在新時(shí)代的背景下產(chǎn)生的，具有時(shí)代性的特征，這兩者之間的矛盾和沖突目前已經(jīng)成為以人為本管理工作的最大障礙。學(xué)生長(zhǎng)期處于強(qiáng)制性的被動(dòng)管理的狀態(tài)，所有的行為都會(huì)受到一定的監(jiān)管和限制，無法充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)階段的小學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，性格容易急躁，面對(duì)強(qiáng)制性的監(jiān)管很容易產(chǎn)生叛逆心理，從而容易與班級(jí)管理人員產(chǎn)生沖突和矛盾，這些都不利于以人為本管理理念的順利實(shí)踐。沖突和矛盾的加深，導(dǎo)致小學(xué)生更加不愿意主動(dòng)向班主任敞開心扉訴說需求和苦惱，溝通和交流產(chǎn)生問題，以人為本的管理工作也就無從談起。

傳統(tǒng)的管理方式不符合以人為本理念，表面上看可以約束和規(guī)范學(xué)生的行為，但是對(duì)于學(xué)生來說是嚴(yán)酷的懲罰。并且現(xiàn)在的學(xué)生將自尊看得很重要，甚至?xí)邩O端，發(fā)生無法言說的悲劇。以人為本理念要求教師要用寬容的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，更多地進(jìn)行溝通和勸說，給予學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，而不是簡(jiǎn)單地懲罰。

（三）以人為本的觀念較為淡薄

大部分小學(xué)生都是在強(qiáng)制性的監(jiān)管下進(jìn)行一系列活動(dòng)的，他們的行為舉止很多都受到約束。這種約束雖然能夠在一定限度內(nèi)保證學(xué)生的安全，但是也在一些方面侵犯了學(xué)生的自由和隱私，與我國(guó)倡導(dǎo)的以人為本理念是背道而馳的。

三、以人為本理念下小學(xué)班主任的管理策略

（一）人性化的管理工作要以為學(xué)生服務(wù)的形式開展

許多小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候一般會(huì)使用命令式、強(qiáng)制性的管理模式，讓學(xué)生覺得教師粗暴、不近人情。學(xué)生感覺不到教師的尊重，也就不會(huì)按照教師的命令去約束自己的言行，甚至?xí)c教師對(duì)著干，故意放縱自己的行為。班主任為了樹立威信，也為了警告其他學(xué)生，就會(huì)懲罰學(xué)生，但是學(xué)生在心里是不服氣的，教師的管理工作也就無法取得滿意的效果。以人為本的理念要求教師對(duì)學(xué)生使用柔性管理舉措，與學(xué)生建立和諧寬松的關(guān)系，將教師的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，利于學(xué)生接受教師的管理，從而服從教師的管理。例如，學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，做小動(dòng)作，教師不要在課上直接指出來，可以在下課以后與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問學(xué)生不專心的原因，是因?yàn)樯眢w不舒服還是不喜歡本節(jié)課的內(nèi)容。通過溝通，教師不僅可以找到自己上課過程中的缺點(diǎn)，而且能夠取得學(xué)生的信任，拉近與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生服從自己的管理。

（二）樹立以人為本的管理新理念

要促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展，就必須要樹立以人為本的教育理念，要充分重視學(xué)生的主體地位，要以滿足學(xué)生需要為基本目標(biāo)，尊重學(xué)生的價(jià)值。小學(xué)班主任必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立以人為本的教育和管理理念，充分尊重學(xué)生的權(quán)利，重視他們的意見。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)置校長(zhǎng)信箱，學(xué)生可以將自己的想法和一些意見發(fā)給校長(zhǎng);班主任也可以與家長(zhǎng)溝通，聽取他們的意見，為接下來的工作提供思路。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為本的管理制度

“不以規(guī)矩，不成方圓。”這句話在任何行業(yè)都是適用的，學(xué)生管理也不例外。制定一系列適合小學(xué)生自我發(fā)展的以學(xué)生為本的管理制度，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成功。例如，小學(xué)班主任可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)和家庭背景的差異，建立多層次、多元化、多階段的管理目標(biāo)，同時(shí)運(yùn)用不同層次、不同方向、不同階段等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。一旦制定了管理制度，就必須對(duì)具體的管理過程進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析，持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生管理工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要真正踐行和實(shí)現(xiàn)以人為本的管理理念，小學(xué)班主任就要充分尊重和理解學(xué)生，了解和滿足他們的實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化校園環(huán)境，為學(xué)生服務(wù)，從而為我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展提供更多的高素質(zhì)人才，促進(jìn)我國(guó)教育和社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。

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