沈蘭蘭

摘? ? 要：百年大計(jì)，教育為本，新教師的專業(yè)成長關(guān)系著教育的未來。地理新教師專業(yè)成長的基本路徑有：建構(gòu)知識體系，規(guī)劃成長路徑;反思教學(xué)實(shí)踐，篤力教學(xué)創(chuàng)新;堅(jiān)持理論研修，增強(qiáng)教研活力;懷揣地理夢想，逐夢教育人生。

關(guān)鍵詞：新教師;專業(yè)成長;基本路徑

2009年，筆者大學(xué)畢業(yè)后如愿以償成為一名中學(xué)地理教師。入職10年，在專業(yè)成長的道路上孜孜以求，從一個(gè)初登講臺(tái)“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”的新教師成長為骨干教師，對新教師的專業(yè)成長路徑有所體會(huì)和感悟，愿與大家分享交流。

一、建構(gòu)知識體系，規(guī)劃成長路徑

“工欲善其事，必先利其器”。初登講臺(tái)的年輕教師，往往知識結(jié)構(gòu)欠缺，教學(xué)技能薄弱，大學(xué)的專業(yè)知識與高中教材銜接不暢，對地理知識、地理原理理解不深，教學(xué)中往往就知識講知識，無法向深度、廣度擴(kuò)展，甚至淪為一種純文本式的教學(xué)，學(xué)生死記硬背，課堂索然無味，因此，夯實(shí)專業(yè)知識、建構(gòu)知識體系成為當(dāng)務(wù)之急。高中地理知識結(jié)構(gòu)主要包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理三部分，尤其是自然地理部分，高中生普遍感覺抽象難懂，對于自然地理的教學(xué)更多的是對自然地理原理的解讀和運(yùn)用，如果教師自己都理解不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。入職后，為了建構(gòu)知識體系，筆者積極主動(dòng)研讀教材，理清文本脈絡(luò)，向老教師請教。同時(shí)大量練習(xí)高考真題，深入解讀課標(biāo)和考點(diǎn)，感悟?qū)W科思想，建構(gòu)知識體系和思維模板，教學(xué)中深入研究學(xué)情，帶著課標(biāo)走向?qū)W生，帶著學(xué)生走向教材，學(xué)會(huì)用教材教。

教育要想良性發(fā)展就必須遵守教育規(guī)律，教師的成長也遵循著相應(yīng)的成長規(guī)律。和其他學(xué)科教師一樣，地理教師的專業(yè)發(fā)展過程一般也分為以下三個(gè)階段，如圖1所示[1]。

經(jīng)過兩輪六年的教學(xué)實(shí)踐，筆者擺脫了“青澀”，順利地進(jìn)入到“熟手”階段，開始新的成長。這個(gè)時(shí)期，筆者開始規(guī)劃個(gè)人成長路徑，依據(jù)自己實(shí)際情況制定了五年發(fā)展規(guī)劃，并分學(xué)期制定了完整的行事歷。有了規(guī)劃，清晰的專業(yè)發(fā)展路線，就有了發(fā)展目標(biāo)和動(dòng)力。近年來，筆者積極參加各級各類教研活動(dòng)，主動(dòng)參加區(qū)、市、省級優(yōu)質(zhì)課比賽、微課比賽、“一師一優(yōu)”課比賽等，并開始嘗試課題研究、撰寫論文、原創(chuàng)命題等。在教育、教學(xué)、科研方面取得了長足進(jìn)步，先后獲得省、市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、全國優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，多篇論文在省級以上期刊發(fā)表，2018年成為包河區(qū)地理學(xué)科帶頭人。

二、反思教學(xué)實(shí)踐，篤力教學(xué)創(chuàng)新

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。“教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判地考察自我主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程[2]”。反思是一種能力，也是一種習(xí)慣，是新教師成長的必修課。學(xué)會(huì)反思，善于“走回頭路”，才能讓自己懂得更多，進(jìn)步更快。

從教幾年后，筆者向老教師學(xué)習(xí)，開始采取課堂觀察、教育教學(xué)日志、同行交流、師生交流等方式反思自己的教育理念和教學(xué)行為。一直保存著自己參加比賽和上公開課的視頻，一有時(shí)間就反復(fù)觀看，查找不足，特別是教學(xué)重、難點(diǎn)是否有效突破，課堂語言是否精煉，活動(dòng)安排是否合理，學(xué)生課堂表現(xiàn)及反饋等，在日復(fù)一日的反思中，不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)和自我提升。“三人行必有我?guī)煛?，在學(xué)校組建的“青藍(lán)工程”中，筆者作為“青方”教師參與其中，虛心向老教師和同伴學(xué)習(xí)，積極參與對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、試題命制、學(xué)情分析等的研討?！靶闹杏姓n標(biāo)，眼里有學(xué)生”，以生為本是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從眼里只有書本，到積極與學(xué)生對話、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，這種認(rèn)識極大地促進(jìn)了對教育教學(xué)的理解，對筆者的成長具有里程碑意義，教學(xué)相長，與學(xué)生相處融洽，贏得學(xué)生喜愛，被學(xué)校評為“學(xué)生最滿意的教師”之一。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教學(xué)是一種實(shí)踐，貴在創(chuàng)新性實(shí)踐。2014年安徽省中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課比賽，首屆采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，當(dāng)時(shí)微課和翻轉(zhuǎn)課堂剛剛舶來中國。為了這場賽課，在網(wǎng)上搜索了各種與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的案例，學(xué)習(xí)北京大學(xué)汪瓊教授的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，嘗試著用Camtasia? Studio軟件錄制微課視頻。經(jīng)過三個(gè)月的“惡補(bǔ)”，最終以冰河世紀(jì)猛犸象變遷的故事為背景制作“海陸變遷”視頻，趣味橫生，穿插在微課中，使枯燥乏味的地理知識立刻變得生動(dòng)、有趣，以此為基礎(chǔ)，獲得了安徽省地理優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)。這次成長經(jīng)歷中得到莫大鼓勵(lì)，賽后反思總結(jié)，撰寫了論文“中學(xué)地理教學(xué)的五個(gè)深度”，獲得市一等獎(jiǎng)。自此之后，筆者愛上微課和翻轉(zhuǎn)課堂，嘗試信息化技術(shù)與地理學(xué)科的深度融合，兩節(jié)微課獲得安徽省微課大賽一等獎(jiǎng)，兩節(jié)課例獲得“一師一優(yōu)”課“部優(yōu)”作品，在合肥市舉辦的第三屆智慧課堂比賽中，微課“自然界的水循環(huán)”獲得一等獎(jiǎng)。

三、堅(jiān)持理論研修，增強(qiáng)教研活力

“教而不研則淺”，教師是需要不斷“學(xué)習(xí)”的職業(yè)，從業(yè)者必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，本著研究的態(tài)度，不斷更新和補(bǔ)充自身的知識、技能和素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

包河區(qū)是安徽省教育第一強(qiáng)區(qū)，區(qū)教研室每學(xué)期都會(huì)邀請教育專家、名師對新教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)形式有專題講座、案例分析、野外實(shí)踐、課堂觀摩、自主研修、交流研討等，內(nèi)容豐富、形式多樣，零距離接觸眾多專家學(xué)者和教學(xué)名師，他們先進(jìn)的教育教學(xué)理念、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科學(xué)規(guī)范的研究方法，以及展示的鮮活案例提供了許多啟迪和引導(dǎo)，受益終身。通過多次參加培訓(xùn)，進(jìn)一步更新教育觀念，拓寬知識視野，創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)能力和教研水平得到顯著提高。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。作為一名新教師，除了熟讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)外，還廣泛閱讀教育著作，如《給教師的一百條建議》《教育漫話》《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》，同時(shí)訂閱《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《地理教育》《中國國家地理》等，這些文獻(xiàn)開闊了眼界，指導(dǎo)了教學(xué)，成為良師益友和成長的階石。為了進(jìn)一步提升自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，2017年，筆者參加全國碩士統(tǒng)考，成為北京師范大學(xué)的地理教學(xué)碩士，有機(jī)會(huì)聆聽大師的聲音，為自己“螺旋式上升”的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的舞臺(tái)。

四、懷揣地理夢想，逐夢教育人生

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。一名地理教師，要有地理人的標(biāo)簽，必須懷揣地理夢想，逐夢教育人生。入職時(shí)，筆者和大多數(shù)地理新教師一樣，職業(yè)熱情飽滿，充滿好奇，樂于學(xué)習(xí)，但限于教學(xué)理念和學(xué)科素養(yǎng)，經(jīng)常為找不到合適的發(fā)展路徑而苦惱。通過不斷地學(xué)習(xí)和反思，筆者越來越意識到，地理教育需要地理情懷，地理教學(xué)需要獨(dú)特視角，不僅要知地明理，還要“接地氣”，做生活的有心人，觀察自然、觀察社會(huì)，關(guān)注時(shí)代變遷、關(guān)注百姓生活。多年來一直堅(jiān)持寫地理隨筆，記錄所思所想，積累知識和素材，嘗試用地理視角認(rèn)識和欣賞世界，并把這種視角通過教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生。如在學(xué)習(xí)“南美洲”時(shí)，給學(xué)生舉例拿出從超市購買的智利車?yán)遄犹釂枺簽槭裁粗抢嚴(yán)遄觾r(jià)格昂貴？為什么在春節(jié)時(shí)深受中國百姓喜愛？然后引導(dǎo)學(xué)生從季節(jié)、氣候、地形、交通、冷藏技術(shù)等方面探究原因。因?yàn)檎n堂呈現(xiàn)的是生活中的真實(shí)情境，與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生特別感興趣，覺得地理對生活有用，好奇心被激發(fā)出來，教學(xué)自然出彩。每一節(jié)課，筆者都會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充與生活相關(guān)的案例和問題，不僅提升學(xué)生對生活的洞察力，還提高地理學(xué)習(xí)的情趣，有利于提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者也在這樣的地理課堂上享受地理之美、體味教育的意義。

新教師之所以“新”，在于年輕，雖稚嫩但充滿活力，只要懷揣地理夢想，明確專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃專業(yè)成長路徑，堅(jiān)持理論研修和實(shí)踐反思，就一定能夠站在前人的肩膀上開拓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，逐夢教育人生，成為一個(gè)幸福的地理人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 連榕. 教師教學(xué)專長發(fā)展的心理歷程[J]. 教育研究， 2008（02）：15-20.

[2] 葉瀅. 教學(xué)反思是中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J]. 地理教育， 2015（09）：1.