胡小玲

【摘要】文章主要基于閱讀教學，從“豐富創(chuàng)意表達的內(nèi)容”“拓展創(chuàng)意表達的深度”“活化創(chuàng)意表達的語言”這三個維度提出相應策略，結(jié)合教學實踐進行具體闡述，旨在提升學生的寫作能力與語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意表達;文本閱讀;語言訓練

閱讀與寫作是語文教學的兩翼，只有兩翼齊飛，語文素養(yǎng)才能躍上高格。在語文教學中，教師要正確理解讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系，準確把握讀與寫的關(guān)系，科學、合理、有效地進行讀寫結(jié)合的教學。讀中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀，借閱讀來提升學生的寫作能力。

綜觀現(xiàn)在的小學語文閱讀教學課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，老師們都有意無意地對學生進行小練筆之類的讀寫結(jié)合訓練。這一現(xiàn)象多少讓我們看到寫作在閱讀教學中得以發(fā)展的曙光，但是依然存在諸多不盡如人意的地方。

一、傳統(tǒng)閱讀教學中小練筆存在的問題

（一）寫，內(nèi)容單一，缺乏想象

學生在小練筆中常表現(xiàn)出寫作內(nèi)容千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，缺乏想象力，空洞無物，或古板單一。除了寫一些空話套話，很少有精彩的內(nèi)容，達不到練筆的真正目的。

（二）寫，浮光掠影，缺乏深度

學生在小練筆中常表現(xiàn)出為寫而寫的現(xiàn)象。學生往往在寫作中機械地模仿，重視外顯的寫作順序、段的結(jié)構(gòu)方式，或只是空發(fā)感慨，沒有自己的想法，沒有自己的思考，缺乏深度。

（三）寫，語言乏味，缺乏個性

學生在小練筆中時常表現(xiàn)出語言枯燥乏味的現(xiàn)象，缺少趣味性?；蚋蓾瓱o味，或表達不清，或啰唆重復，缺乏個性化的語言，使得小練筆流于形式。

二、創(chuàng)意表達中應遵循的原則

從認知機制、思維機制上看，讀、寫有著自身的任務(wù)和特點。葉圣陶說：“閱讀是吸收，是吸收精神上的養(yǎng)料。寫作是表達，或用嘴說或用筆寫，把腦子里的東西拿出來，讓人家知道。閱讀是進，從外到內(nèi)。寫作是出，從內(nèi)到外。”教學就應遵循讀寫相合的基本原則。

（一）先讀后寫，讀中悟?qū)?/p>

課文中有很多選材得體、立意清晰的文章。教師在教學中應讓學生充分深入文本，學習文本，潛心會文，讀出文章的精髓，然后讓他們進行寫的訓練。教師應提煉課文選材立意、謀篇布局的特點，引導學生體會其寫法的妙處，體會課文中生動、簡練、準確、傳神的語言表達方式，從而悟得寫作方法然后加以運用。

（二）以寫促讀，寫中悟情

結(jié)合閱讀的寫作能反過來促進閱讀的進一步深入，使學生通過寫作加深對閱讀內(nèi)容的理解。在“寫”的活動中，為了完成“寫”的任務(wù)，學生必須閱讀相關(guān)內(nèi)容，繼而深入思考。學生在“寫”的過程中充分發(fā)揮了主體的能動作用，在不知不覺中再一次深入文本，于是對文章主旨的把握更準確了，對文章情感的感悟更深切了。同時，學生漸漸養(yǎng)成了把寫作當作閱讀常態(tài)之一，語文素養(yǎng)自然就提高了。

三、借閱讀實現(xiàn)創(chuàng)意表達的策略與方法

基于對這些現(xiàn)象的思考，筆者提出創(chuàng)意表達的概念。所謂創(chuàng)意表達，就是從閱讀教學中選擇寫作訓練的最佳切入點，尋找好文本的寫作參考點，引導學生進行開創(chuàng)性的、有靈氣的表達。通過一段時間的研究，筆者認為，在閱讀課中進行創(chuàng)意表達的練習是行之有效的。

（一）創(chuàng)意表達：于有限中體驗無限，放飛想象

文本資源需要深入開掘，開掘的過程就是創(chuàng)造性地賦予文本意義的過程。教師在為學生拓寬文本的過程中，不僅能進一步提高學生閱讀的質(zhì)量，更能為創(chuàng)意表達提供馳騁的天空。

1.寫，拓展想象。古希臘哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式。教師充分利用文本內(nèi)容，引起學生的情感共鳴，精心選擇著筆處，巧妙設(shè)計話題，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生把對文本的感悟、體驗表達出來，有效地進行遷移。

在講解部編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，教師抓住“各種各樣”一詞，引導學生從多個角度展開豐富的想象：西沙群島里的魚，它們還會有什么奇特的形狀、顏色、花紋嗎？讓學生運用已有的生活體驗和知識儲備，展開積極的思維活動和豐富的想象：“有的額上帶著一個大叉刺，鼓著一對大眼睛威武地巡邏著自己的地盤?！?“有的戴著一個皇冠，披著彩衣，身后跟著許許多多小魚，像國王一樣。”……

創(chuàng)意表達，讓學生在已有經(jīng)驗中展開想象。這樣就豐富了表達內(nèi)容，更開拓了學生的思維，同時讓學生深入領(lǐng)悟語言，加深了對課文主題的認識，真可謂水到渠成，一舉多得。

2.寫，化詩為文。中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們語言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首詩是一支歌、一幅畫、一段情。古詩文富有無限的彈性與跳躍性、節(jié)奏感，可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶，也為讀者留下了廣闊的想象空間。教師在詩歌教學中就可以經(jīng)常進行“化詩為文”的嘗試。

清代詩人高鼎的《村居》中，“草長鶯飛”一詞充分體現(xiàn)了春天的勃勃生機。教師可以引導學生創(chuàng)意表達：“在這‘草長鶯飛的春天里，你們看到的是一幅怎么樣的畫面呢？”學生發(fā)出精彩紛呈的表達：“小草兒睡醒了，急急忙忙地從大地母親的懷抱中探出小腦袋，笑嘻嘻的，迎著溫暖的春風跳起了歡樂的舞，舒展著嫩黃的手臂，向大家點頭微笑呢！”“‘嘰嘰啾啾……是誰的歌聲那么清脆悅耳？原來是黃鶯啊。你看，它們在空中自由自在地飛翔，互相追逐嬉戲，唱著歡快的《春之曲》，似乎陶醉在美麗的春光之中了”……

學生用自己的語言、自己的感悟賦予了“草長鶯飛”這個詞語豐富的內(nèi)涵。通過練筆，學生潛心涵泳體悟，發(fā)揮想象，感受到了創(chuàng)意表達的無窮魅力。

（二）創(chuàng)意表達：于簡約處詮釋精彩，拓展深度

大部分文本總會在某些地方設(shè)有留白。教師在教學中要善于挖掘文本言而未盡之處，找準訓練點，讓學生植根于文本，想象于文外。進行課堂練筆，既有利于學生加深對文本的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”的窘迫，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

1.寫，聚標點，明蘊意。標點符號雖小，卻在書面語言的交流中起著非常重要的作用。有些文章中的標點含有特殊的意義，內(nèi)涵豐富，蘊意深遠。

人教版第九冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》第四自然段描述的是“我”在等待父親回家，好把自己寫的詩拿給他看的情節(jié)。等待的過程很漫長， 從“七點。七點一刻。七點半?！敝小??！钡倪\用，標點的特殊意蘊可見一斑。教學時，教師引導學生去發(fā)現(xiàn)這一標點用在此處的特殊性，再讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象，寫寫此時“我”的心理活動。這樣不僅能讓學生進一步理解文本的深層蘊意，而且讓他們習得了語言，學會了表達方法。

2.寫，抓關(guān)鍵，探深意。詩有詩眼，文有文眼。一篇文章，總有一些關(guān)鍵性的詞句能表達作者對人生、對世界的看法、感悟，或暗藏玄機。這些“畫龍點睛”之處，需要教師用敏銳的眼光，從文本中捕捉出來，再選擇相應的方法，通過對關(guān)鍵詞句的研讀對全文抽絲剝繭，層層剖析。引領(lǐng)學生進行創(chuàng)意表達，探究文本深意，往往能取得事半功倍之效。

部編教材三年級上冊《去年的樹》一課中，有“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”與“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒”兩個句子，其中的“盯”和“看”就是蘊意深刻的關(guān)鍵性詞語。教師抓住這兩個詞，提問：“從一個‘盯字和一個‘看字中，你能聽到鳥兒內(nèi)心的呼喚嗎？你能看到鳥兒眼中的深情嗎？”于是學生展開想象，寫下鳥兒不同的心理活動。學生在創(chuàng)意表達中升華了文章的情感，深入領(lǐng)會了文章的主旨。

3.寫，品語言，悟真情。許多文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，朗朗上口，語言和意境都很優(yōu)美。作者用優(yōu)美的文字來表現(xiàn)秀麗的自然風光、復雜的內(nèi)心情感、未曾親見的事物等。教師在教學中引導學生品味語言，促使學生展開想象，使他們在腦海中出現(xiàn)各種各樣的形象，從而讓他們將美好的想象之花訴諸筆端。

人教版第十一冊《山中訪友》一文，作者用詩一般奇特美妙的聯(lián)想和想象把自然“人化”了。那些擬人、比喻的修辭，那些不同人稱的表達，都值得我們品味。教師在教學中，引導學生創(chuàng)意表達：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼。我還跟哪些朋友們打招呼呢？”有學生這樣寫道：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼，‘你好，清澈的小溪！你一路載歌載舞，是要把快樂帶給我嗎？你好，碧綠的松林！你為我獻上一片濃郁的綠蔭，是要給我遮陽嗎？你好，可愛的小鳥，你在枝頭亮起了清脆的歌喉，是邀我與你唱和嗎？”……

這樣的補白練習，源于文本又超越文本，讓學生在對文本“二度創(chuàng)造”中獲得更深的感悟，獲得情感升華，同時，寫作能力也得到了極大提升。

（三）創(chuàng)意表達：于感悟中展現(xiàn)個性，活化語言

語文需要我們時時感悟。寫作就是用文字“流瀉”一時的感受。教師應經(jīng)常要求學生用凝練的語言，用恰當貼切的語言提煉自己的瞬時感受。這個運用語言的過程，就是語感不斷廣化、深化、美化、敏化的過程。

1.寫，于情深處感悟?！案腥诵恼?，莫先乎情?！?教師要善于捕捉文章的“動情點”，讓學生的情與文本的情交融在一起，產(chǎn)生巨大的“情感磁場”。當學生對文本有了充分體驗與感悟之后再進行創(chuàng)意表達，便能充分挖掘出情感因素、語言因素。這樣的練筆也就成為學生表達情感、表達自我的需要了。

部編教材三年級上冊《掌聲》一文中有“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來”這句話。讀到此處，學生的心里已經(jīng)積蓄了滿滿的感動，急待抒發(fā)。此時，教師安排這樣的創(chuàng)意表達：“流淚的英子內(nèi)心澎湃萬千，她都想到了些什么呢？”學生在個性化感悟中，呈現(xiàn)出精彩表達：“一直以為，我不可能擁有掌聲，現(xiàn)在卻無意中得到了?！薄皼]想到同學們并沒有看不起我，我太開心了。”“感謝同學們，讓我看到了你們美好的心靈?！薄?/p>

這樣的隨文練筆，實現(xiàn)了“生命與生命之間的表達與溝通”（余秋雨語），激活了學生的思維。學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。

2.寫，于疑惑處感悟。有疑才有問，有疑才能引起思考。在疑惑處安排創(chuàng)意表達，能讓學生表達不同的思考和見解，對學生的閱讀感悟也有很大幫助。

《中彩那天》一課，讀到家境貧寒的父親打電話讓庫伯把奔馳汽車開走時，引導學生創(chuàng)意表達：“此時此刻，假如你是這位父親，你會怎么做？說說你的理由?！庇袑W生說：“雖然家境貧寒，孩子們一直沒能過上很好的生活，但，誠實比什么都重要，我寧愿孩子們挨餓也不能放棄誠實的品質(zhì)?！庇袑W生說：“不告訴他，庫伯雖然不知道，但我會良心不安，我的孩子們又怎么能再以我為榜樣呢？”……

孩子們情真意切地表達著，深深地進入父親的內(nèi)心世界。于是，誠實的品質(zhì)深深刻畫在學生的心里。這樣的表達練習，既突破了難點，又活化了語言。

3.寫，于矛盾處感悟。有些文章中，時常在同一句話中用一對互相矛盾的詞語，或者在前后情節(jié)中有矛盾的安排。老師如果善于運用這些矛盾之處讓學生進行創(chuàng)意表達，往往能收到意想不到的效果。

人教版第九冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，標題用了一對完全矛盾的詞語，反映了父母完全矛盾的教育理念，怎樣才能更好地體會這兩種愛呢？讓學生寫一寫自己的理解。很多學生能結(jié)合自己的經(jīng)歷，仔細體會平時忽略的父母在教育過程中對自己點滴的愛。這樣用具體事例個性化地解讀了這種矛盾，也便不覺得矛盾了。學生在深入感悟文本的同時又練習了創(chuàng)意表達，提升了寫作能力。

創(chuàng)意表達以學生的寫作能力和語言訓練為核心，又與文本相輔相成，讓學生品出語文的滋味和文字的美感。它讓學生深入體味文本的意味、意蘊、意趣，又以寫作來發(fā)掘、發(fā)散、發(fā)展學生的思維。注重提高寫作素養(yǎng)，從而使學生的寫作從“索然寡味”變得“多滋多味”，甚至多有期待。語文課堂也因此呈現(xiàn)出興味盎然的局面，更為學生打開了寫作的寬敞大門。

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