黃海燕

【摘要】長文閱讀一直是農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的弱項(xiàng)。教師嘗試不斷探索新穎的教學(xué)方法來指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行長文閱讀，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，聯(lián)系上下文感悟人物性格和形象，預(yù)測內(nèi)容發(fā)展趨勢，讓學(xué)生體會(huì)文本的人文主題和語文要素，從而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生;長文閱讀教學(xué);有效性

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元收錄了三篇文章：《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《冰項(xiàng)鏈》。這三篇課文的共同特點(diǎn)是篇幅比較長，內(nèi)容比較曲折，對于農(nóng)村小學(xué)四年級的學(xué)生來說，閱讀、理解起來有一定的難度。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對中年級段學(xué)生的閱讀要求是：能初步把握文章的主要內(nèi)容。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要根據(jù)單元教學(xué)的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，聯(lián)系上下文感悟人物性格和形象，預(yù)測內(nèi)容發(fā)展趨勢，讓學(xué)生體會(huì)文本的人文主題和語文要素;從深入研討教材開始，幫助學(xué)生化繁為簡理解課文主要內(nèi)容，最后實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的課外遷移，促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外自主閱讀的有效融合，讓學(xué)生收獲更多的語言知識，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

一、研讀教材，“吃透”教學(xué)要求

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元收錄了三篇文章：《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《冰項(xiàng)鏈》。這三篇課文的共同特點(diǎn)是篇幅比較長，內(nèi)容比較曲折。單元教學(xué)的要求之一是：學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。教師在備課時(shí)，不能孤立地看待一篇文章，要仔細(xì)地研讀教材，關(guān)注教材的縱向、橫向聯(lián)系，準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)定位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

從教材的縱向來看，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元已經(jīng)對“把握文章的主要內(nèi)容”有所要求，教學(xué)要求是：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，要求學(xué)生掌握把握主要內(nèi)容的方法。而四年級下冊第六單元對把握文章主要內(nèi)容的要求提升了，就是在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上突破一個(gè)“長”字。

從課文的橫向聯(lián)系來看，四年級下冊第六單元的課文是圍繞著“成長的故事”這一主題來編排的，《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《冰項(xiàng)鏈》這三篇文章篇幅都比較長，要求學(xué)生初步掌握運(yùn)用“小標(biāo)題串聯(lián)法”來把握長文章的主要內(nèi)容。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)“小標(biāo)題串聯(lián)法”，而且要學(xué)會(huì)運(yùn)用“小標(biāo)題串聯(lián)法”，并通過自主學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟，真正學(xué)會(huì)把握長文章的主要內(nèi)容的方法。

仔細(xì)研究了課文的縱向關(guān)聯(lián)和橫向聯(lián)系，我們知道了在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長篇幅文章閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地提煉文章的小標(biāo)題，并通過小標(biāo)題的串聯(lián)抓住文章的主要內(nèi)容。因此，筆者在課文教學(xué)前，有針對性地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生通過小組合作、班級合作、師生合作等形式，共同選取最有助于把握主要內(nèi)容的小標(biāo)題，方便學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，梳理課文的故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

二、化繁為簡，長文短教

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“小標(biāo)題串聯(lián)法”把握課文的主要內(nèi)容之后，教師還要關(guān)注本單元的另一個(gè)語文教學(xué)要求：按一定的順序把事情的過程寫清楚。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想，前后聯(lián)系”，先把自己印象最深的情節(jié)記下來，感受作者的寫作順序、寫作方法、表達(dá)特點(diǎn)等。例如，在進(jìn)行《冰項(xiàng)鏈》一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能更快抓住文章要點(diǎn)，聚焦文章核心情節(jié)，筆者把故事情節(jié)化繁為簡，為學(xué)生設(shè)計(jì)了故事情節(jié)卡。

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的文學(xué)體裁，通過對文體的把握，進(jìn)一步準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖和文章內(nèi)涵。例如，《冰項(xiàng)鏈》這篇課文改編自中國兒童文學(xué)作家曹文軒的小說《青銅葵花》，屬于小說類文本。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。把焦點(diǎn)落在人物身上，讓學(xué)生談?wù)剬π≌f人物的感受和印象等?！侗?xiàng)鏈》這篇課文的主要人物是青銅和葵花，這兩個(gè)人物的語言、行動(dòng)、思想、情感貫穿整個(gè)故事，他們的一言一行都是整個(gè)故事的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)人物，設(shè)計(jì)問題：“故事中，青銅和葵花誰給你留下的印象最深？你們怎么看待青銅和葵花之間的感情？”讓學(xué)生選擇其中一個(gè)人物談?wù)動(dòng)∠蠛透惺?，然后寫下來，從而達(dá)到讓學(xué)生邊讀邊想，多層面、多角度感悟人物形象的目的，達(dá)到了化繁為簡、長文短教的教學(xué)目的，達(dá)到了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住長文章的核心和要點(diǎn)的目的。

三、閱讀遷移，課內(nèi)外閱讀融合

統(tǒng)編語文教材執(zhí)行主編陳先云老師曾說過：“教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化?！笨梢?，課外閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，越來越受到重視。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從課堂閱讀過渡到課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的課外遷移，讓學(xué)生在更廣闊的文學(xué)天地中獲得更多的語文知識，積累更多的語文素養(yǎng)。

例如，本單元的最后一課，編者有意安排了《冰項(xiàng)鏈》這篇課文。而《冰項(xiàng)鏈》這篇課文是節(jié)選自曹文軒先生的小說《青銅葵花》里的一個(gè)小故事，目的就是要激發(fā)學(xué)生去自主閱讀小說《青銅葵花》中的其他故事乃至整本小說的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中要有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課外自主閱讀《青銅葵花》一書，然后在課堂中讓學(xué)生交流所讀故事的主要內(nèi)容，故事發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間順利，以及故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過學(xué)生的交流和討論，達(dá)到由一篇文章擴(kuò)展到一本書的閱讀目的，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外自主閱讀的有效融合，促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)的課外遷移。

小學(xué)語文長文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。針對農(nóng)村小學(xué)長文閱讀教學(xué)一直比較薄弱的問題，教師在閱讀教學(xué)過程中要不斷研究探索新穎的教學(xué)方法，深入研讀教材，“吃透”單元教學(xué)的要求，幫助學(xué)生“化繁為簡”把握長文章的主要內(nèi)容，促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)的課外遷移，增強(qiáng)長文閱讀教學(xué)的有效性，切實(shí)提升農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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