黃建芳

【摘要】目前隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，留守兒童的數(shù)量在不斷增多;加上語文教學(xué)中教師布置的家庭作業(yè)存在一定的難度，缺乏吸引力和創(chuàng)造性，所以留守兒童在面對語文家庭作業(yè)時存在一定的畏難心理。文章主要對留守兒童完成語文家庭作業(yè)的畏難心理進行了分析，并提出了幾點排除對策，希望能夠提供一點參考價值。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;語文家庭作業(yè);畏難心理;對策

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，布置一定量的家庭作業(yè)能夠在很大程度上幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固，也能不斷提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度，更能讓學(xué)生養(yǎng)成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是目前我國小學(xué)語文教師在為留守兒童布置語文作業(yè)的過程中，因為留守兒童沒有父母的陪伴，得不到有效的監(jiān)督，導(dǎo)致語文作業(yè)往往不能有效完成，長此以往會出現(xiàn)對語文家庭作業(yè)的畏難心理。教師要想改變現(xiàn)狀，就要保證家庭作業(yè)的有效性，改變學(xué)生對語文家庭作業(yè)的畏難心理，幫助留守兒童更好地學(xué)習(xí)語文知識。

一、留守兒童完成語文家庭作業(yè)的畏難心理分析

（一）家庭原因

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工的年輕勞動力越來越多，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量不斷增加。由于父母不在身邊，留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)或多或少的心理問題，其中在面對語文家庭作業(yè)時就有著比較嚴(yán)重的畏難心理。留守兒童在完成語文家庭作業(yè)的過程中，因為父母不在身邊，在遇到問題時往往不能及時解決，長此以往就會出現(xiàn)畏難心理，逃避完成家庭作業(yè)，最終導(dǎo)致語文成績下降，進一步加重了留守兒童在語文學(xué)習(xí)中面臨的陰影。

（二）教師原因

教師布置以及批改家庭作業(yè)的方式比較枯燥和單一，相關(guān)的教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新，導(dǎo)致留守學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中缺少一定的積極性。并且教師對沒有完成作業(yè)的學(xué)生一般采取比較強硬的措施，使學(xué)生在很大程度上畏懼寫作業(yè)，最后變成了為完成作業(yè)而寫作業(yè)，使得語文家庭作業(yè)的質(zhì)量不能得到有效的保障。目前，教師對家庭作業(yè)的評價也比較單一，只是對作業(yè)進行批改，沒有將其中存在的問題進行反饋，在集中的講評以及展示中也沒有學(xué)生的介入，導(dǎo)致學(xué)生在完成相關(guān)的作業(yè)后缺乏一定的成就感，漸漸失去了對家庭作業(yè)的興趣，最終在面對作業(yè)時出現(xiàn)不端正的態(tài)度，嚴(yán)重影響了學(xué)生的進一步發(fā)展。

（三）留守兒童的心理原因

因為父母長期不在身邊，留守兒童或多或少會存在一些心理問題，比如自卑，不愿意與別人溝通交流等。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會發(fā)生一定的變化，對待語文家庭作業(yè)就不認(rèn)真，總是會找一些理由逃避和拖延，不能有效地對所學(xué)的語文知識進行鞏固，就會出現(xiàn)語文成績下滑的情況，最終使學(xué)生的全面發(fā)展受到一定的阻礙，在很大程度上阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、排除留守兒童完成語文家庭作業(yè)的畏難心理

（一）加強學(xué)生之間的交流與溝通

留守兒童在完成語文家庭作業(yè)的過程中，最大的問題就是缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)。教師應(yīng)該認(rèn)識到這個問題，并應(yīng)用有效的方法加以解決。比如教師可以在布置家庭作業(yè)的過程中組織建立幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生聚集在一起完成作業(yè)。教師先要對學(xué)生進行充分的了解，掌握學(xué)生的家庭住址以及哪些學(xué)生是留守兒童，然后根據(jù)家庭住址的相關(guān)性建立學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生能夠一起學(xué)習(xí)，并且教師還要將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生分在一個小組內(nèi)，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)難題時能夠及時詢問，從而解決問題。這樣組織建立學(xué)習(xí)小組，不僅能夠讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，而且能有效加強學(xué)生之間的交流與溝通，從而在一定程度上增強留守兒童完成語文家庭作業(yè)的有效性。

（二）設(shè)計有針對性的語文家庭作業(yè)

農(nóng)村留守兒童一般都是跟老一輩居住在一起，以老人的身體條件，在日常生活中照顧留守兒童本就不是一件容易的事情，更沒有精力對留守兒童的學(xué)習(xí)進行督促。就算其想要監(jiān)督留守兒童完成家庭作業(yè)，但是一般文化水平都不高，不能為留守兒童提供有效的指導(dǎo)。因此，教師在布置語文家庭作業(yè)的時候就要充分考慮這個問題，設(shè)計具有針對性的家庭作業(yè)，讓留守兒童在完成家庭作業(yè)的過程中不會感到困難，在一定程度上增強留守兒童完成家庭作業(yè)的信心。比如教師可以為一些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生布置一些具有拓展性的作業(yè)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生要根據(jù)其學(xué)習(xí)情況布置一些難度較小的作業(yè)，使學(xué)生在完成家庭作業(yè)時不會太過吃力，從而幫助學(xué)生有效完成家庭作業(yè)，提高作業(yè)完成質(zhì)量。目前還有一些教師在布置作業(yè)時覺得布置得多才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增加。因此，教師要充分考慮學(xué)生的情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，布置適量的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中一直保持新鮮感。

（三）不斷激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣

要想激發(fā)學(xué)生對家庭作業(yè)完成的興趣，教師應(yīng)設(shè)計多元化的作業(yè)。因為留守兒童完成作業(yè)都是獨立進行的，所以教師應(yīng)該布置一些不需要家長幫助的作業(yè)。作業(yè)的多元化，可以提高提高學(xué)生完成語文家庭作業(yè)的積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如教師可以布置一些具有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生構(gòu)思與作業(yè)相關(guān)的話劇等，積極參與其中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識。還可以布置一些與生活相關(guān)的家庭作業(yè)，讓留守兒童能夠在日常生活中完成作業(yè)，比如讓學(xué)生在放學(xué)之后去觀察超市內(nèi)的商品，發(fā)現(xiàn)其特征等。這樣的作業(yè)形式能夠在很大程度上提高學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生完成作業(yè)的方式不單一，不枯燥，從而讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，這樣培養(yǎng)出的人才將更符合社會發(fā)展的需要。

三、結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入，教師要有效幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合性發(fā)展。在語文教學(xué)中，留守兒童完成家庭作業(yè)產(chǎn)生的畏難心理是目前存在的一大難題。由于留守兒童的家長長期不在身邊，因此他們在面對語文家庭作業(yè)時往往會出現(xiàn)不認(rèn)真完成家庭作業(yè)，逃避家庭作業(yè)等情況，在很大程度上限制了學(xué)生的進一步發(fā)展。教師要認(rèn)識到語文教學(xué)中存在的這類問題，不斷增強語文家庭作業(yè)的有效性，針對留守兒童對語文家庭作業(yè)產(chǎn)生的畏難心理，組織學(xué)生進行小組間的學(xué)習(xí)，布置更有針對性的家庭作業(yè)，并設(shè)計多元化的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷提高對語文家庭作業(yè)的興趣，同時端正自己對待作業(yè)的態(tài)度，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

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