黃樹杉

【摘要】語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力，這就需要加強(qiáng)讀寫結(jié)合課的開展。文章分析了小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合課的意義、小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合課的必要性，提出了小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合課的實(shí)踐措施，旨在促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文;讀寫結(jié)合課;實(shí)踐

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，國家加強(qiáng)了對小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的重視。由于小學(xué)生接觸語文的時間比較短，知識積累有限，為了提高高年級語文教學(xué)的質(zhì)量，教師要重視對學(xué)生寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)。讀寫結(jié)合課對提高學(xué)生寫作和閱讀能力具有顯著的作用。但由于小學(xué)生正處于活潑、好動、貪玩的階段，要想讀寫結(jié)合課取得良好的教學(xué)效果，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的正確指導(dǎo)，將其與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，從而促進(jìn)高年級語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合課的意義

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

把讀寫結(jié)合課應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以使課堂變得更加生動、有趣。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來提升學(xué)生的表達(dá)能力，要求學(xué)生把閱讀到的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。這樣既提升了學(xué)生的閱讀能力，又提升了學(xué)生的表達(dá)能力，達(dá)到了事半功倍的效果。

（二）提高學(xué)生的語文綜合能力

我國的文學(xué)知識博大精深，而語文所涉及的知識內(nèi)容相當(dāng)廣泛，既有基礎(chǔ)的理論知識，也有豐富的課外閱讀知識。這就需要教師加強(qiáng)理論知識與課外閱讀的相互融合，把讀寫結(jié)合課運(yùn)用到高年級語文教學(xué)中，從而幫助提高學(xué)生的語文綜合能力。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

把讀寫結(jié)合課應(yīng)用到高年級語文教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生間的交流，改變傳統(tǒng)枯燥的閱讀背誦課。讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合課的必要性

把讀寫結(jié)合課應(yīng)用到高年級語文教學(xué)中，具有十分強(qiáng)烈的必要性。首先，由于高年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的語文知識，積累了一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，所以讀寫結(jié)合的實(shí)施能更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。但是閱讀是寫作的前提，如果閱讀不足，就會導(dǎo)致知識積累不足、思維單純，如果不進(jìn)行寫作前的閱讀，可能會使學(xué)生無從下筆。其次，小學(xué)生的關(guān)注度不會太高，容易轉(zhuǎn)移注意力，漸漸就會失去興趣。因此，在寫作之前開展閱讀活動，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，為寫作教學(xué)做鋪墊。再次，讀寫結(jié)合在寫作前后的實(shí)施，可以強(qiáng)化師生互動、生生互動和反饋，從而取其精華，提升學(xué)生的寫作水平。

三、小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合課的實(shí)踐

（一）明確讀寫主題

在讀寫結(jié)合課實(shí)踐中，首先必須對主題進(jìn)行明確，從而為讀寫結(jié)合課的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。只有在確定讀寫主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能明確自己的方向。在確定讀寫主題時，需要確保讀與寫的主題不會偏離，否則就會對讀寫活動的開展失去應(yīng)有的指導(dǎo)意義。教師在進(jìn)行語文教學(xué)前，可以讓學(xué)生閱讀所學(xué)課文，布置與閱讀課文主題一致的寫作訓(xùn)練。在教學(xué)時，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況與課外的讀寫要求來展開教學(xué)。這樣既充分利用了教學(xué)內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生對課文閱讀的興趣。

例如，在進(jìn)行《真理誕生于一百個問號之后》一課教學(xué)時，教師提前為學(xué)生確定讀寫主題，即用認(rèn)知真理，理解三個關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，能認(rèn)識到凡事多問幾個為什么的重要性。學(xué)生結(jié)合教師確定的主題和自身的理解，體會作者的寫作特點(diǎn)，能仿照課文的寫法寫一篇短文，用具體事實(shí)證明一個觀點(diǎn)。最后將學(xué)生的寫作實(shí)際與課文進(jìn)行對比，通過對比欣賞，提高學(xué)生對語文閱讀的興趣和語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重課前讀后感的培養(yǎng)

讀后感是讀寫結(jié)合的重要形式之一。在傳統(tǒng)的高年級語文教學(xué)中，教師一般要求學(xué)生寫的是課后讀后感，這種方式會讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為讀后感就是教師對課堂知識的檢驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生對讀后感的恐懼心理。所以教師可以把讀后感放在課文講解之前，讓學(xué)生通過提前閱讀文章，自由發(fā)揮寫作，使讀后感成為培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的真正方式，也有助于教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而展開針對性的教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《真理誕生于一百個問號之后》一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生布置課前讀后感，讓學(xué)生對課文進(jìn)行提前閱讀，對文章的情節(jié)和中心思想有個初步的認(rèn)識，對用具體事實(shí)說明道理的寫法有一個基本的認(rèn)知。教師可以要求學(xué)生回顧之前學(xué)過的課文中從事實(shí)中得出道理的有哪些，并利用多媒體出示圖片。這樣既增強(qiáng)了師生互動，又加深了學(xué)生對課文的理解。比如為什么洗澡水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉(zhuǎn)？這個真理是怎么誕生的呢？為什么謝皮羅教授能從洗澡水的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真理呢？要求學(xué)生從書上找找關(guān)鍵的詞句說出來。通過探究，學(xué)生就能明確：從細(xì)小的事情中，不斷發(fā)問并探索，最后才能得到真理。

（三）加強(qiáng)課外拓展訓(xùn)練

在高年級語文教學(xué)中，在有限的課堂時間內(nèi)，教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)中，不能全面顧及寫作和閱讀時間的安排，容易出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，如果花費(fèi)大量的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，就會減少學(xué)生寫作實(shí)踐的時間。而讀寫結(jié)合課，是在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上來拓寬學(xué)生的寫作范圍和提升寫作水平。

例如，筆者在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》時，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和解答這個問題：“你還知道哪些從司空見慣的小事中，發(fā)現(xiàn)真理的事情嗎？”筆者對此進(jìn)行了舉例說明。

筆者在水槽和兩個小水瓶里裝了些水，一個瓶子里是洗衣粉浸液，另一個瓶子里是食用酸醋，引導(dǎo)學(xué)生觀察這三種液體是不是有顏色。學(xué)生認(rèn)為沒有。那么教師可以提出：“我們有什么辦法，能讓它們變出顏色呢？”讓學(xué)生思考。隨后筆者先倒入洗衣粉浸液，使水槽水變紅，再倒入食醋，用棒攪勻，使水槽水恢復(fù)無色。學(xué)生看了之后都覺得很神奇，并留下了很多疑問。教師再要求學(xué)生在課后去尋求答案，并要求學(xué)生記住：科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠(yuǎn)，只要肯努力，肯攀登。最后要求學(xué)生仿照課文的寫法，用具體事實(shí)說明一個觀點(diǎn)，比如“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”。

四、結(jié)語

綜上所述，將讀寫結(jié)合課應(yīng)用到高年級語文教學(xué)中具有非常重要的意義。教師需要不斷地探索和創(chuàng)新，將讀寫結(jié)合課與高年級語文教學(xué)活動互融互通，通過對教材的深度挖掘，尋找適合小學(xué)生個性特征的訓(xùn)練點(diǎn)，從而調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在閱讀中促進(jìn)寫作水平的提升，通過讀寫結(jié)合去促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和語言表達(dá)能力的提升，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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