賀秀芳

【摘要】口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在人際交流溝通過程中鍛煉自己的傾聽能力、表達(dá)能力、問題應(yīng)對(duì)能力等，并且強(qiáng)調(diào)教師要在這個(gè)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的人際交往素養(yǎng)。文章主要探討了口語交際教學(xué)中存在的主要問題，并且有針對(duì)性地提出了一些教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;人際交往;教學(xué)措施

所謂口語交際，事實(shí)上就是交際雙方的互動(dòng)過程，而口語交際能力是當(dāng)前人們必備的一個(gè)重要能力。在核心素養(yǎng)教育理念愈發(fā)受到重視的當(dāng)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)仃P(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，即要注重培養(yǎng)學(xué)生必備的重要素養(yǎng)與能力。在這樣的背景下，教師要注重優(yōu)化當(dāng)下的口語交際教學(xué)，針對(duì)其中存在的問題，有針對(duì)性地探索有效的創(chuàng)新改革措施。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的主要問題

在教育改革日漸深入發(fā)展的背景下，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視。尤其是小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要審視當(dāng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題。

（一）口語交際內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)情相脫離

在當(dāng)下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，有些教師設(shè)計(jì)的口語交際教學(xué)內(nèi)容并沒有從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象[1]。這是個(gè)需要受到重視的問題，教師設(shè)計(jì)的口語交際內(nèi)容要能夠聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者某些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生交流的需要。

（二）口語交際內(nèi)容沒能激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生在參與口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般都希望口語交際內(nèi)容是符合自己喜好的，或者是可以在特定條件下激發(fā)自己參與興趣的。教師若是沒有注重做好這些基礎(chǔ)工作，就會(huì)使口語交際教學(xué)出現(xiàn)低效化。由此看來，小學(xué)語文口語交際內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，會(huì)影響到學(xué)生的口語交際水平，也會(huì)影響口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

（三）口語交際教學(xué)的活動(dòng)形式不夠豐富

小學(xué)語文教師在新時(shí)期開展口語交際教學(xué)，應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，或者融入?chuàng)新的內(nèi)容，以優(yōu)化口語交際教學(xué)?？谡Z交際教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果可以影響到學(xué)生的口語交際水平和能力。有些教師只是采用比較容易實(shí)施的口語交際教學(xué)方式，比如口語交際技巧講解或者小組話題討論等，雖然可控性強(qiáng)，但是限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境

口語交際實(shí)際上就是教師將內(nèi)部語言迅速轉(zhuǎn)變成為外部語言的一個(gè)過程，它需要一個(gè)特定的語言情境，以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，讓學(xué)生積極地參與到口語交際教學(xué)過程中。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)有效的語言情境，并且將口語教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使其具有鮮明的生活性與實(shí)踐性[3]。

比如在人教版小學(xué)語文口語交際“打電話”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用與教材相配套的掛圖，將其運(yùn)用到口語交際環(huán)境的裝飾之中，還可以配備電話機(jī)實(shí)物。這些直觀的配套教具能夠很好地激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，使其在這種直觀且生活化的情境中獲得感性經(jīng)驗(yàn)。為了營(yíng)造更輕松愉悅的口語交際氛圍，教師可利用多媒體設(shè)備播放一些比較歡樂的兒童歌曲，讓學(xué)生更有興趣地投入到口語交際的自由互動(dòng)過程中。

在實(shí)際開展口語交際活動(dòng)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境：“鈴聲響起了，你們猜猜這是什么聲音？你們是否打過電話？如果有，你用過的電話又有哪些？”通過這樣的生活化問題情境，可以導(dǎo)入口語交際活動(dòng)的主題——“打電話”。教師可利用實(shí)物和圖片來進(jìn)一步幫學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為接下來的口語交際活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的口語交際活動(dòng)中，教師要考驗(yàn)學(xué)生的看圖能力，引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行分角色練習(xí)，然后上臺(tái)表演。在這一口語交際教學(xué)中，口語交際的要求有：（1）打電話時(shí)要有禮貌，適當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌用語;（2）在口語交際過程中，學(xué)生要將事情清楚地演繹出來。

在口語交際教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，比如可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境：“如果你打電話過去之后，對(duì)方接起來了，卻發(fā)現(xiàn)不是自己要找的人，那么你該怎么辦？”在這一口語交際過程中，教師可讓學(xué)生將電話兩頭都可能出現(xiàn)的反應(yīng)和行為都表現(xiàn)出來，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（二）開展趣味性的口語交際活動(dòng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)提出了很明確的目標(biāo)，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日?？谡Z交際能力。有些教師在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將關(guān)注重點(diǎn)過多地放在口語交際的知識(shí)與技能上，卻忽略了學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，因而往往沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的或者符合小學(xué)生實(shí)際喜好的口語交際活動(dòng)?？谡Z交際活動(dòng)并非簡(jiǎn)單的傾聽、表達(dá)和交流的總和，還要懂得讓學(xué)生對(duì)口語交際活動(dòng)產(chǎn)生興趣，使其感到口語交際活動(dòng)的快樂[4]。因此，教師要注重開展具有趣味性的口語交際活動(dòng)，營(yíng)造活躍的口語交際活動(dòng)氛圍。

首先，教師要注重設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的主題。這就要求教師在選擇口語交際教學(xué)主題時(shí)，要充分注重主題的趣味性。比如可以將“趣味故事會(huì)”作為口語交際的主題，讓學(xué)生在輕松愉快的故事氛圍中產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師可在這個(gè)過程中給予一定的講故事技巧指導(dǎo)，學(xué)生則可在這一環(huán)節(jié)盡可能地釋放自己的天性，講述自己感覺最有趣的故事。在這一表達(dá)過程中，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難就是使用合適的方法來讓故事更幽默或有趣，吸引其他學(xué)生的目光。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以豐富口語表達(dá)內(nèi)容，也就是讓學(xué)生在講完故事之后，任意選一個(gè)人來復(fù)述他講的故事。這樣可以更好地將學(xué)生的目光吸引過來，提高其專注力，同時(shí)能夠很好地提高口語交際教學(xué)效率。

其次，教師要注重設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的內(nèi)容。為了發(fā)揮口語交際的趣味性，教師可以創(chuàng)新當(dāng)前口語交際教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容。比如在人教版語文五年級(jí)上冊(cè)“口語交際習(xí)作四”這部分內(nèi)容的口語交際教學(xué)方面，教師可讓學(xué)生在課前就準(zhǔn)備好自己喜歡的漫畫或者思考一件對(duì)自己很有啟示的事情，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，使其在課前做好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在正式開展課堂教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己所選的口語交際內(nèi)容來展開口語交際活動(dòng)。例如，學(xué)生若選擇了漫畫，教師就讓學(xué)生根據(jù)漫畫來表達(dá)一個(gè)比較完整的故事，或者針對(duì)漫畫的畫意來展開論述;若學(xué)生選擇了一件帶給自己很大啟示的事情，則可選擇一個(gè)細(xì)化的角度來展開闡述，這樣能很好地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的興趣。

（三）開展多樣化的口語交際活動(dòng)

口語交際活動(dòng)多種多樣，教師不應(yīng)該只局限于以往的口語交際活動(dòng)[5]。例如可以依托豐富的課文內(nèi)容，將角色扮演游戲與口語交際活動(dòng)相結(jié)合。這一口語交際活動(dòng)形式可以很好地提高口語交際活動(dòng)的教學(xué)效果。比如在開展《藍(lán)色的樹葉》這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)熟悉的場(chǎng)景來展開角色扮演。這一課的口語交際場(chǎng)景在日常生活中是可以見到的，當(dāng)自己手上的鉛筆或者橡皮擦等資源用完了，想向同桌借的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？在《藍(lán)色的樹葉》這篇課文中，林園園拒絕了李麗向她借綠色鉛筆，而李麗的反應(yīng)讓林園園羞愧。教師可引導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，一組根據(jù)課文中的結(jié)局進(jìn)行表演，其他的學(xué)生則自主想象除了課本所寫的結(jié)局以外的其他結(jié)局，然后通過角色扮演的形式表演出來，并參與到口語交際活動(dòng)中，可以有效地鍛煉學(xué)生的想象能力、口語運(yùn)用能力。例如：有的學(xué)生表演林園園同意借李麗綠色鉛筆的結(jié)局;有的學(xué)生表演林園園不想借卻被李麗一把拿過去后發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的結(jié)局;等等。通過讓學(xué)生發(fā)揮想象力，演繹不同的結(jié)局，可以有效豐富口語交際活動(dòng)的內(nèi)容。

教師也可以在口語交際活動(dòng)中讓學(xué)生展開競(jìng)賽式活動(dòng)。例如一組學(xué)生兩個(gè)人或兩個(gè)人以上，一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上不說話，用肢體表演出各種他想表達(dá)的畫面，而對(duì)面的隊(duì)友則要將其用語言表達(dá)出來，然后通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的方式來對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，幾輪競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，可評(píng)出最高分的小組。通過競(jìng)爭(zhēng)性的口語交際活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，可以很好地活躍口語交際課堂氣氛，保證口語交際教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在不少問題，這些問題阻礙了口語交際教學(xué)的有效開展。因此，小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，要注重在審視當(dāng)前口語交際教學(xué)問題的同時(shí)，采取有效的教學(xué)對(duì)策，以保障學(xué)生的全面健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]路珊.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（31）：55-56.