侯淑娟

【摘要】創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有利于推動學(xué)生各方面能力的提升。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中團隊合作模式的開發(fā)，引導(dǎo)、培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維能力和組織關(guān)系能力，增強學(xué)生的團隊合作意識，使學(xué)生在充滿緊張、競爭、興趣的新學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課程改革;教學(xué)模式;團隊合作模式

一、引言

由于小學(xué)生思想意識還未建立、完善，尚未形成完善的價值觀、人生觀及團隊合作意識，所以小學(xué)教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和情感觀念[1]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意開展素質(zhì)教育，重視學(xué)生團隊合作意識的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于團隊合作意識和道德品質(zhì)培養(yǎng)的黃金時期，如果能在這一階段幫助學(xué)生樹立良好的意識觀念，則會對學(xué)生的未來有良好影響，有利于學(xué)生在以后的生活中樹立正確的人生觀、價值觀[2]。

團隊合作意識旨在通過合作將多人的思想意識與注意力集中在一個點上，使多人共同努力得到成果[3]。在團隊合作中，參與者將與他人溝通信息，交流己見，統(tǒng)一問題口徑，獲得最佳的解決方案等，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式中個人獨立完成任務(wù)，顯得更加靈活生動。這種更加人性化的學(xué)習(xí)活動組織模式對于學(xué)生的成長與思想意識的建立均能起到良好的促進作用[4]。

二、團隊合作模式

團隊合作模式是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相悖，就是教師在課堂上的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由之前的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生能夠通過探討和交流獲取相應(yīng)的知識[5]。教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進行合理分組，使每個學(xué)生在小組之中擔(dān)任一定的角色，具有一定的責(zé)任感和壓力，促進他們學(xué)習(xí)與成長。這樣，學(xué)生就會在團隊當(dāng)中逐漸培養(yǎng)責(zé)任感，產(chǎn)生你追我趕的競爭意識，學(xué)會學(xué)習(xí)和勇于承擔(dān)責(zé)任。

三、團隊合作模式的優(yōu)勢

（一）增強學(xué)生的團隊合作意識

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該增強學(xué)生的團隊合作意識，促進良好團隊合作氛圍的形成，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在團隊合作的過程中，學(xué)生能夠認識到自身的不足和他人的長處，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，促進自身學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）營造良好的團隊合作氛圍

在教育體制改革的進程中，教師應(yīng)注重每一個學(xué)生潛能的挖掘，促進每一個學(xué)生的發(fā)展與進步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生的團隊合作營造良好的氛圍，提升全體學(xué)生的綜合水平。在開展團隊合作的過程中，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點，并通過構(gòu)建展示平臺，讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過鼓勵的方式增強學(xué)生的自信心。良好團隊合作氛圍的營造，能夠讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強，如果教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)置合理的問題，對學(xué)生的團隊合作進行有效引導(dǎo)。教師在設(shè)置問題時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知習(xí)慣與認知特點，創(chuàng)造問題情境，將問題與學(xué)生的日常生活進行有效聯(lián)系。學(xué)生進入教師設(shè)置的情境后，就能夠?qū)栴}進行深入研究。在完成小組的劃分后，教師應(yīng)設(shè)置與學(xué)生日常學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，再進行組間的討論和發(fā)言。教師對各個小組的觀點進行總結(jié)和歸納，糾正其中的偏差，并表揚表現(xiàn)優(yōu)異的小組，增強學(xué)生的團結(jié)合作意識。

（四）在第二課堂中開展團隊合作

課堂教學(xué)存在一定的局限性，受教學(xué)計劃的限制，很多團隊合作活動不能夠得到有效開展。因此，教師應(yīng)該實現(xiàn)課堂的拓展，建立第二課堂，幫助學(xué)生開展團隊合作。第二課堂的構(gòu)建其實就是課外興趣小組的組建，如通過組織調(diào)查活動，舉辦數(shù)學(xué)知識競賽或者數(shù)學(xué)討論小組等形式，加強學(xué)生在第二課堂中的合作與交流。在此過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮課外學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢。

（五）構(gòu)建團隊合作評價機制

除了對學(xué)生團隊合作的成果進行展示之外，還應(yīng)加強對學(xué)習(xí)成果的評價，肯定每一個學(xué)生的努力，增強學(xué)生的責(zé)任感，使其在下一次團隊合作中更加積極主動。教師還應(yīng)該注重團隊合作評價的全面性，不能夠只靠成績來衡量學(xué)生的能力，應(yīng)看重學(xué)生在團隊合作中的表現(xiàn)，比如提出問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和團結(jié)協(xié)作的能力等。

四、團隊合作模式的實踐效果

經(jīng)過小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課程教學(xué)實踐，團隊合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動開展后獲得了很好的效果。首先，在創(chuàng)新教學(xué)模式中，教師通過創(chuàng)新模式的改革，突破了傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，開創(chuàng)了更加科學(xué)有效的教學(xué)模式，這與教師的努力工作是密不可分的;學(xué)生的活動興趣無論在課堂上還是在課外都得到了充分展現(xiàn)，帶動了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生組織觀念和競爭意識;從學(xué)習(xí)成績可以看出（如圖1），班級總體數(shù)學(xué)成績提升40%，班級中21人的數(shù)學(xué)成績獲得提升，同時也獲得了學(xué)校及家長的認可。

五、應(yīng)用團隊合作模式應(yīng)注意的問題

第一，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分組，有意識地將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與其他學(xué)生分到一組，營造互相學(xué)習(xí)的氛圍，既可以增強學(xué)生的團隊合作意識，也能讓更多的學(xué)生有上進追趕的激進精神。

第二，既要在團隊內(nèi)部加強合作，又要有團隊間的合作意識，要讓學(xué)生發(fā)揮自我能力與團隊力量，這樣才能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動起學(xué)生的積極性。

第三，在團隊合作活動中，因為存在合作與競爭的壓力，教師要時刻關(guān)注活動力度，不能因過于激烈的亢奮導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過激行為，還要注意每個學(xué)生的活動情緒，不能因活動中產(chǎn)生的失落感而導(dǎo)致學(xué)生抵觸，隨時調(diào)整學(xué)生心態(tài)。

第四，教師的角色可以是裁判者，也可以是旁觀者，還可以融入各個團隊中。教師建立起模式規(guī)則后，應(yīng)當(dāng)充當(dāng)裁判者的角色，對于各個組間及組內(nèi)的活動及時觀察并獲取信息，分析活動過程，控制好活動氛圍;如遇到強弱分明的組隊時，應(yīng)參加到較弱的組隊中，充當(dāng)帶頭人的角色，帶動學(xué)生的上進心，而對于強隊?wèi)?yīng)激勵學(xué)生獲得更好的成績等等。

第五，伙伴模式。小組團隊合作模式里面有伙伴模式，就是同一個小組中的成員之間不是競爭關(guān)系，而是伙伴關(guān)系，共同對教師所提出的問題進行探討和解答，使問題得到合理的解決。

第六，角色扮演模式。在小組之內(nèi)，小組成員的角色是可以相互轉(zhuǎn)化的，可以給學(xué)生賦予老師的角色，讓學(xué)生具有責(zé)任感和使命感，能夠在一些事情上得到啟發(fā)和提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演是小組團隊合作模式當(dāng)中很重要的一個環(huán)節(jié)，需要引起教師的足夠重視，讓學(xué)生能夠通過角色扮演來承擔(dān)一定的責(zé)任，使學(xué)生健康成長。

第七，在團隊合作模式中，既可以在課上形成關(guān)系模式，也可以在課下繼續(xù)形成學(xué)習(xí)環(huán)境，以帶動學(xué)生完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握更多的數(shù)學(xué)知識為根本目的。

第八，團隊合作模式雖然可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，但要注意適當(dāng)、適度，掌握運用團隊合作模式的尺度，不能讓學(xué)生對此產(chǎn)生依賴感，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中要謹慎行事，一定要秉承對學(xué)生有利、對教育有利的原則。這就需要教育工作者投入更多的時間和精力來研究分析在教育過程中遇到的實際情況與應(yīng)對方法，還要時刻關(guān)注教育界相關(guān)研究方向，做到借鑒與自創(chuàng)相結(jié)合的課改教育模式。

六、總結(jié)

總之，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用團隊合作模式，教師需要在平時的課堂上多注意總結(jié)經(jīng)驗，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組，開展團隊合作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生更加快速地成長和進步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行師生互動具有很大的實際價值。要改進教學(xué)方法，運用模塊教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。要以生為本，因材施教，分層教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握更加扎實有效，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。希望本文的詳細分析能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動產(chǎn)生更好的促進作用。

【參考文獻】

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