徐四保

【摘要】英語學習的目的是便于交流，而不是應付考試。新課標更加注重培養(yǎng)學生的聽說能力與英語的實際運用能力。在以后的教學中，教師應該更加注重學生核心素養(yǎng)語言能力的培養(yǎng)，在課堂中采用多種方式調(diào)動學生學習的積極性，以適應高速發(fā)展的國際社會。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學;應用研究;核心素養(yǎng)理念

一、前言

為了適應日新月異的社會環(huán)境，初中英語教學不能一如既往保持不變，不光是教學內(nèi)容，教學方式和側(cè)重點也要不斷改變。當前初中英語教學的前沿研究主要集中在如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上[1]。采用何種方式才能充分發(fā)揮學生學習英語的自主性和積極性，是教育工作者在教學過程中需要解決的問題。本文基于英語教學現(xiàn)有的一些問題和矛盾，提出切實可行的解決辦法，以提高學生的英語表達能力和實際運用能力。

二、什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)來源于新課程標準。新課標給我們的英語教學提出了幾點新要求，以符合不斷變化的社會環(huán)境。

第一，初中英語教師要更加注重對學生人生理想的培養(yǎng)，在初中時期就給學生樹立正面的人生目標，讓學生明白學習的意義，提早樹立人生理想，這對學生的學習有著積極的促進作用，不僅讓學生在學習中樹立遠大的目標，而且讓學生在學習中更為注重學以致用。

第二，教師在課堂教學中要更多地采用實踐活動的教學方式，在實踐中培養(yǎng)學生的口頭表達能力和實際運用能力。初中英語教學內(nèi)容已經(jīng)涵蓋大部分日常對話，學生已經(jīng)能同外國友人進行簡單的交流。

第三，確立學生在學習中的主體地位。轉(zhuǎn)變當前學習中以教師為核心向?qū)W生灌輸知識的教學方式。俗話講：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”新課程標準要求轉(zhuǎn)變教師在教學中的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，從而提高學生的自主學習能力。

第四，布置更為精確的課后作業(yè)。英語是一門語言學科，而以選擇題為主的英語作業(yè)只能提高學生的閱讀理解能力，對于提高口頭表達能力意義不大。新課標更加注重學生的口頭表達能力，強調(diào)生活與學習的有機結(jié)合。

第五，課堂中采用多媒體教學方式，注重學習體驗，培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新能力，讓學生更加喜愛學習。

第六，在內(nèi)容的選擇上，更加貼近生活實際和英語在英語國家中的使用潮流。

基于這六項新的要求，在培養(yǎng)學生的過程中，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是擺在我們面前迫切需要解決的問題。

三、初中英語教育現(xiàn)狀

第一，對學生英語綜合能力的重視不夠。以往的初中英語教學，教學目標是取得更為耀眼的考試成績，將成績作為教學成果的完全展示[2]。這種方式不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，比如口頭表達能力較好的學生在考試中往往不如閱讀能力更好的學生。故這種考核方式顯然對口語較好的學生是不公平的。對這部分學生用一般的考試方式來衡量，會打擊其對英語學習的積極性。英語學習的好壞僅僅通過考試成績來評價，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)會造成一定阻礙。鑒于以成績衡量英語能力的方式的弊端，我們要采用更多的方式來判斷學生的英語能力，更加注重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，在目前的教學環(huán)境中，學生的課業(yè)壓力較大，課堂氣氛也較為沉悶?；钴S的課堂氣氛不僅可以增強學生學習的愉悅感，而且能增強教師講解的專注性?，F(xiàn)在存在的較大問題是，教師在課堂中板著臉，干巴巴地在講臺上講解，學生如同鴕鳥一樣挺著脖子機械地聽講。這種方式不僅降低了課堂教學的質(zhì)量，而且嚴重打擊了教師教學的積極性[3-5]。教與學是一種相互的關(guān)系，學生的積極性不高，教師也會受到影響，從而影響教學質(zhì)量。

第三，受限于課堂時長，為了使學生在課堂中掌握考試要點，教師只專注于對教材的講解而忽視了對教學內(nèi)容的拓展。英語是我們了解外面世界的一把鑰匙，世界這么大，大家都想要出去看看。忽視課外教學內(nèi)容的拓展，使學生為了考試而學習，打擊了學生學習的自主性，破壞了學生了解世界最新動向和流行文化的窗口。

四、核心素養(yǎng)理念在英語教學中的運用

（一）培養(yǎng)學習的興趣

針對教學中學生學習自主性不夠的問題，教師可以引入多媒體教學方式。有趣的教學方式、活躍的課堂氣氛，很大程度上會吸引學生和教師全身心投入到四十五分鐘的課堂上。比如關(guān)于“旅行”的問題，教師在講解“Where did you on vacation”時，可以詢問學生最想要去的地方是哪里。對于自己的旅行目的地，學生會滿懷憧憬地投入到這個問題之中，認真地思考。如果地點涉及一些地理詞匯，就引申開來講，讓學生熟悉和記憶一部分地理位置的詞匯。英語是一門語言，涉及方方面面，也會涉及其他學科。因此，英語教師在教學過程中要注意講解與其他學科的交叉知識，比如三角函數(shù)中的sin、cos分別是哪個詞匯的縮寫，加深學生對三角函數(shù)的理解。

（二）創(chuàng)造高效的課堂

現(xiàn)有的課堂環(huán)境較為死板和沉悶，教師需要引入新的教學方式改善這一現(xiàn)狀。教師可以利用學生喜歡的方式構(gòu)建課堂情境。比如在課堂中引入時下流行的歌曲、經(jīng)典的演講或者精彩的電影片段。這些有趣且貼近生活的東西對課堂情境的建設(shè)有著極大的促進作用。良好的課堂氣氛對學生高效地掌握英語知識有著積極的作用。比如在講解“How often do you exercise？”時，可以讓學生自己寫一個鍛煉計劃進行鍛煉。這樣不僅可以提高學生的英語寫作水平，而且可以幫助學生有計劃地鍛煉身體，提高身體素質(zhì)。

在當今越來越注重個人價值的社會，人與人之間的地位是平等的。體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生更好地參與到英語教學之中，不但能創(chuàng)造生動的課堂情境，而且有利于拓寬學生的視野。此外，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學關(guān)系。教師在教學過程中可以讓學生自己整理自身學習的不足，然后教師根據(jù)這些不足進行針對性教學，這樣的課堂更加符合學生的實際情況，有利于提高學生的英語水平。

（三）加強英語在實際生活中的運用

在初中英語學習中，如果僅僅學習理論知識，會降低學生學習英語的興趣，削弱學生學習自主性，也會降低課堂教學效率。因此，教師在教學過程中遇到可以與生活結(jié)合的內(nèi)容時，就不要錯過。比如筆者在旅行的過程中遇到一位想要搭便車的外國友人，通過一些簡單的交談，了解到這位徒步旅游的外國朋友是想要去前方不遠的酒店，希望筆者能夠讓她搭便車到前方的酒店。通過這一簡單的事件，可以將外國人搭便車的這種對話介紹給學生，開闊學生的視野，提高學生對英語學習的興趣。和學生探討的內(nèi)容貼近生活，讓學生了解如何與外國朋友進行交流，有哪些常用的句式和問候方式。這種方式可以有效吸引學生參與到該項討論中，增強學生英語學習的興趣，并且還能介紹一些國外和我國的文化差異，增加學生的課外見聞[6]。

（四）培養(yǎng)學生課外學習自主性

課外自主學習能力的培養(yǎng)方式，主要是讓學生形成閱讀課外刊物的習慣。比如男孩子喜歡足球，第一手的足球新聞對于這類學生具有較強的吸引力。這些課外刊物可以彌補教材中缺少的日常生活中的一些習慣表達方式，對于學生思想情感的培養(yǎng)，以及對世界的認知都有顯著的作用[7]。教師對于學生的課外閱讀要提供一些幫助，比如告訴學生社科類的新聞適合采用粗讀的方式，精美的小品文適合采用精讀的方式。對于一些優(yōu)美的句式，讓學生收集整理在學習筆記中，為寫作積累素材。課外閱讀不是一蹴而就的，教師要給學生樹立信心。一開始，學生在閱讀中遇到的生詞可能較多，閱讀的速度也較慢。但通過堅持不懈地閱讀，這些問題會慢慢得到解決，在這個過程中教師就需要為學生制訂一個詳細的閱讀規(guī)劃[8]。

五、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語教學過程中越來越受到重視，核心素養(yǎng)是一個學生綜合能力的表現(xiàn)。廣大教育工作者在教學過程中要不斷地改進方法，與時代接軌。英語作為一門語言學科，教育的重心一定要放在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要重視對英語實際運用能力的培養(yǎng)，擺脫“啞巴英語”的尷尬局面。在全球產(chǎn)業(yè)融合的大環(huán)境下，掌握英語的實際運用能力，遠比提高考試成績更為重要。因此，深入推進核心素養(yǎng)理念的落實，是英語教學改革的必由之路。

【參考文獻】

[1]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017（06）：131-133.

[2]孫婷玉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].中華少年，2018（02）：33.

[3]林玲.基于核心素養(yǎng)對初中英語閱讀課教學設(shè)計的思考[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（11）：53-54.

[4]藍嵐.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略探究[J].中華少年，2018（21）：158.

[5]宋娣.基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語教學探微[J].中學生英語，2017（26）：85.

[6]戴秀蓉.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略探究[J].科教文匯（上旬刊），2018（06）：154-155.

[7]陳晶晶.基于學科核心素養(yǎng)的初中英語分級閱讀教學[J].試題與研究（教學論壇），2018（01）：27-28.

[8]楊民.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分層教學探究[J].好家長，2018（08）：149.