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摘要：本文分析了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的背景和中職機(jī)械教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略三方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下中職機(jī)械教學(xué)策略展開論述。通過機(jī)械實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂實(shí)例，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與中職機(jī)械教學(xué)融合應(yīng)用，確實(shí)能改變目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 中職機(jī)械 教學(xué)策略

隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已逐步應(yīng)用于各行各業(yè)，教育信息化也已悄然而至，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合是必然趨勢(shì)。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”敲開了教育信息化的大門，由政府主導(dǎo)并推廣應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正在給教育教學(xué)帶來翻天覆地的變化。如何將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與中職機(jī)械教學(xué)融合，變革當(dāng)下的教與學(xué)，給我們?cè)O(shè)立了一個(gè)新的命題。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在我國(guó)的發(fā)展最早可追溯到20世紀(jì)90年代，其內(nèi)涵是由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.O行動(dòng)計(jì)劃》，明確了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得以迅速普及。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本作用是個(gè)人展示和信息交流，提供內(nèi)容存儲(chǔ)。教學(xué)方面提供推送教育教學(xué)資源路徑，提供大資源服務(wù);映射現(xiàn)實(shí)教學(xué)關(guān)系，支持日常教學(xué)和教學(xué)模式創(chuàng)新;構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為創(chuàng)新教學(xué)方式提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和工具;聚合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)情分析、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)診斷、學(xué)習(xí)路徑選擇提供依據(jù)，推動(dòng)人工智能應(yīng)用。

二、中職機(jī)械教學(xué)現(xiàn)狀分析

在工業(yè)強(qiáng)國(guó)的大背景下，國(guó)家急需大量的機(jī)械專業(yè)高技能人才，中職學(xué)校是機(jī)械專業(yè)人才重要的輸出源。中職機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)踐能力要求高，知識(shí)抽象，內(nèi)容枯燥。通過對(duì)當(dāng)前中職機(jī)械課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1教學(xué)模式單一

中職機(jī)械教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，講述型為基礎(chǔ)，理、實(shí)分課現(xiàn)象較為普遍?！胺酃P+課本”演變?yōu)椤癙PT+課本”，教師照著課件講（黑板上開機(jī)器、練技能的現(xiàn)象依然存在），作業(yè)是課堂收尾工作，知識(shí)點(diǎn)反反復(fù)復(fù)講，最終學(xué)生成績(jī)依舊不理想。很明顯，是課堂不新穎、內(nèi)容抽象枯燥、光聽不練、學(xué)生沒興趣、教學(xué)效果差導(dǎo)致的學(xué)生成績(jī)不理想。機(jī)械實(shí)訓(xùn)課堂講解示范模仿的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)下教學(xué)，下課即課程結(jié)束，己跟不上知識(shí)技能的“蝶變”速度。

2.教學(xué)資源單一

中職機(jī)械教學(xué)資源單一，理論教材課程內(nèi)容基本以文字描述為主，配少量圖片，內(nèi)容枯燥乏味。比如《材料與熱處理》《機(jī)械基礎(chǔ)》《機(jī)械制圖》配套的教學(xué)資源少，沒有精品的教學(xué)視頻，學(xué)生學(xué)得很累，提不起興趣，學(xué)習(xí)效果不好。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，針對(duì)性強(qiáng)的教材較少，教學(xué)資源更為缺乏，沒有系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)資源。

3.教學(xué)互動(dòng)單一

中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生以男生為主，大部分很靦腆，很少有當(dāng)面向教師請(qǐng)教問題的，也因?qū)W得不好導(dǎo)致沒什么問題可問。教師也因?qū)W生沒問題而沒有跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，因此，教學(xué)互動(dòng)僅存在課堂當(dāng)中，課后完全沒有互動(dòng)，同時(shí)線上互動(dòng)的途徑也幾乎是沒有的。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一

中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)以期中、期末的分?jǐn)?shù)，再結(jié)合教師的主觀評(píng)價(jià)給定分值。這種分值無法以具體的數(shù)據(jù)分析得出，沒有做到過程評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，無法做到真正的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下中職機(jī)械教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是在互聯(lián)網(wǎng)背景下一個(gè)全新的教與學(xué)平臺(tái)，空間內(nèi)有海量的資源，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行學(xué)情反饋，記錄個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡。教師也可通過平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)在線授課、在線檢測(cè)、在線批改、在線互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于個(gè)性化、差異性教學(xué)的實(shí)施。通過空間與教學(xué)融合，能變革課堂教學(xué)生態(tài)，進(jìn)行混合教學(xué)等多種教學(xué)模式，讓課堂更智慧，讓學(xué)習(xí)更高效，讓教學(xué)更輕松。

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)對(duì)象分析。中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生以男生為主，是新生代網(wǎng)絡(luò)“原住民”，從小在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)。多數(shù)學(xué)生自小學(xué)或初中就接觸網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)，學(xué)習(xí)受到一定的影響，是一群普遍基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自控能力低、自我定位目標(biāo)不高，但頭腦聰明、動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子。他們愛好網(wǎng)絡(luò)游戲（會(huì)動(dòng)的圖形），討厭平面死板的文字，愛在網(wǎng)絡(luò)里找到自己的價(jià)值。

（2）教學(xué)目標(biāo)定位。教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生自己能建構(gòu)知識(shí)體系，擁有獨(dú)立思考的能力和學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)教學(xué)方式以教為主向以學(xué)為主的方式轉(zhuǎn)變，從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以求做到精準(zhǔn)教學(xué)、智慧教學(xué)、個(gè)性教學(xué)、適應(yīng)性教學(xué)。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)。高質(zhì)量的活動(dòng)不僅是講授新知識(shí)技能，而且把新知識(shí)技能與學(xué)生實(shí)踐能力、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新等能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

基于學(xué)情分析，學(xué)生喜歡以游戲式、探究式、網(wǎng)絡(luò)化、排名獲得獎(jiǎng)勵(lì)為載體的活動(dòng)，如以游戲積分、勛章等表現(xiàn)形式在網(wǎng)絡(luò)中給學(xué)生排名及獎(jiǎng)勵(lì)。完成一項(xiàng)任務(wù)獲得1分，累積200分授予銅牌勛章，3次銅牌勛章者晉升為銀牌勛章，2次銀牌勛章者晉升為金牌勛章，勛章以網(wǎng)絡(luò)班級(jí)空間排名體現(xiàn)。此類活動(dòng)契合學(xué)生的心理，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）教學(xué)流程規(guī)劃。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)融合，形成同步備課課前導(dǎo)學(xué)教材資源互動(dòng)課堂在線檢測(cè) 課后作業(yè)的教學(xué)閉環(huán)，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的效益最大化。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，如基于PPT及互動(dòng)課件的講授式教學(xué)模式，基于全流程全環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基于電子書包進(jìn)行的互動(dòng)教學(xué)、小組合作式教學(xué)，基于仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探究式教學(xué)模式，基于移動(dòng)講臺(tái)進(jìn)行的互動(dòng)式移動(dòng)教學(xué)。教師可靈活選擇教學(xué)模式，無論何種教學(xué)方式都能做到教、學(xué)、練、批、改、評(píng)的及時(shí)快捷，可有效提高教學(xué)效果。