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        PBL教學(xué)模式在生理學(xué)課程中的探索

        2019-11-24 03:12:36郜麗霞張高揚(yáng)金瑞錦
        職業(yè)·下旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式生理學(xué)自主學(xué)習(xí)

        郜麗霞 張高揚(yáng) 金瑞錦

        摘要:PBL( problem-based learning)教學(xué)模式應(yīng)用在生理學(xué)教學(xué)過程中,主要以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論展開。一般情況下,該方法是對(duì)生理學(xué)教學(xué)過程中重點(diǎn)問題的重新構(gòu)建和情景再現(xiàn),組合教師指導(dǎo),讓學(xué)生首先通過查閱相關(guān)文獻(xiàn),展開小組討論,進(jìn)而提出解決問題的方法。在教學(xué)過程中,教師對(duì)課程的研究,包括設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式以及考核與評(píng)估體系都是建立在新的教學(xué)目標(biāo)上。目前,高職教育越來越重視PBL教學(xué)模式的應(yīng)用。實(shí)踐證明,PBL教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高日常教學(xué)效果。本文對(duì)PBL教學(xué)在生理學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行初步分析。

        關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式 生理學(xué) 自主學(xué)習(xí)

        PBL教學(xué)模式改變了生理學(xué)課程以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,不僅使教師明確了學(xué)生的水平層次、學(xué)習(xí)需求及興趣,而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,讓他們?nèi)虆⑴c到日常生理學(xué)教學(xué)過程中,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        一、課程現(xiàn)狀

        當(dāng)前高職高專院校以傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生將所需的藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能按照一定的程序進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)化。作為“疊積木”的培養(yǎng)模式,這種教學(xué)模式確實(shí)可以快速并且批量地培養(yǎng)新的藥學(xué)工作者。但這種培養(yǎng)模式也有自身的弊端,會(huì)直接導(dǎo)致各專業(yè)之間脫節(jié),不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式正是解決該問題的有效手段之一,同時(shí)也是藥學(xué)教學(xué)改革的準(zhǔn)確方向。對(duì)于生理學(xué)課程,它是一門研究人體生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,從基礎(chǔ)的生理學(xué)任務(wù)及研究方法開始,在細(xì)胞層面打開突破口,作為整個(gè)課程基礎(chǔ)章節(jié);接著討論各系統(tǒng)的生理學(xué)功能,有條理的闡述生命現(xiàn)象機(jī)制及影響因子等,挖掘生理活動(dòng)變化規(guī)律。生理學(xué)與藥理學(xué)、實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)科存在交叉和滲透,學(xué)科涉及面廣且利用度高,是整個(gè)藥學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重,因此為了取得良好的教學(xué)效果,生理學(xué)教學(xué)方法的改革至關(guān)重要。PBL教學(xué)方法的應(yīng)用,加強(qiáng)了藥學(xué)專業(yè)及醫(yī)學(xué)專業(yè)多學(xué)科的交叉和滲透,對(duì)未來藥學(xué)高職教育教學(xué)的改革,有重要的意義。

        二、PBL教學(xué)模式的起源和發(fā)展

        加拿大McMaster University于20世紀(jì)60年代為了解決衛(wèi)生保健需求變化相關(guān)問題,把基礎(chǔ)科學(xué)與臨床問題合并后開設(shè)的一門課程,即PBL (problem-based learning)課程,并由Barrows等在1969年成功報(bào)道,成為PBL發(fā)展史上重要的里程碑,自此之后,PBL教學(xué)先后在歐洲、瑞典、荷蘭等國家進(jìn)行了嘗試,且在美國得到了迅速發(fā)展,截止到1991年,全美100所以上的醫(yī)學(xué)院采用了教學(xué)效果良好的PBL教學(xué)模式,哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院也普遍采用了PBL教學(xué)模式。

        相較于國外,我國引進(jìn)PBL教學(xué)較晚。上海第二醫(yī)科大學(xué)在1986年率先引入了PBL教學(xué)方法。經(jīng)過后期發(fā)展,中國醫(yī)科大學(xué)和北京醫(yī)科大學(xué)等分別引入了PBL教學(xué),并且在基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)課以及臨床課程當(dāng)中取得了較好成效。近幾年來,全國各職業(yè)院校在職業(yè)教育改革熱潮中爭(zhēng)先引入PBL的教學(xué)實(shí)踐。

        三、PBL教學(xué)實(shí)施方式

        1.確定教學(xué)模式

        生理學(xué)教學(xué)模式的確定建立在PBL教學(xué)模式下,本質(zhì)是將“疊積木”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為中心的教學(xué)模式。以常見的藥學(xué)問題或典型的藥學(xué)案例展開核心討論,讓學(xué)生在課堂和課后做到身體力行,真正回歸課堂,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。課程設(shè)計(jì)主要通過三步走戰(zhàn)略,第一步課前預(yù)習(xí)工作,奠定基礎(chǔ)。第二步課堂問題案例匯總,展開分析討論總結(jié),解決問題。第三步課后相關(guān)資料收集及論文書寫,拓展知識(shí)面,升華思維。三個(gè)步驟層層疊加,環(huán)環(huán)相扣,從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

        2.實(shí)施過程

        選取2017級(jí)藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的學(xué)生作為生理學(xué)課程教學(xué)對(duì)象,來系統(tǒng)學(xué)習(xí)生理學(xué)課程。具體教學(xué)過程分五個(gè)階段:第一階段,教師講解PBL教學(xué)模式,分組,提出問題,學(xué)生利用課余時(shí)間討論問題提交作業(yè);第二階段,學(xué)生分組討論尋求答案,推薦講解,教師講評(píng),發(fā)放第二部分教案,學(xué)生討論問題提交作業(yè);第三階段,學(xué)生分組討論尋求答案,推薦講解,教師講評(píng),發(fā)放作業(yè),學(xué)生課余時(shí)間討論問題提交作業(yè);第四階段,學(xué)生分組討論尋求答案,推薦講解,教師講評(píng)總結(jié);第五個(gè)階段,發(fā)放調(diào)查問卷評(píng)價(jià)教學(xué)過程。

        根據(jù)教學(xué)過程,制作網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷,共12題,通過網(wǎng)絡(luò)匿名填答,每個(gè)手機(jī)號(hào)作答一次,每個(gè)題目進(jìn)行分值設(shè)置,得分越高的學(xué)生,對(duì)PBL教學(xué)過程理解更深刻,綜合素質(zhì)及能力有明顯提升。問卷內(nèi)容如下:第一部分,分析學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)方法的認(rèn)同度;第二部分,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,一般應(yīng)用能力及知識(shí)遷移能力等;第三部分,分析學(xué)生綜合素質(zhì)能力,增加“負(fù)熵”因子,達(dá)到“熵減”效果,包括自學(xué)能力、資料搜集能力等。

        通過PBL教學(xué)調(diào)查問卷,總共收集測(cè)評(píng)114份,分析顯示,PBL教學(xué)方法在生理學(xué)中的實(shí)踐是有效的。40 .35%的學(xué)生測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)為120分,21.9 3%的學(xué)生測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)為110分,超過60%的學(xué)生是認(rèn)可PBL教學(xué)方法,重難點(diǎn)知識(shí)掌握程度較好,綜合素質(zhì)及能力有顯著提升。29.8 2%的學(xué)生測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)在50—100分這個(gè)區(qū)間,說明這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握程度一般,綜合素質(zhì)和能力提升差異不大。另外,7.02%的學(xué)生測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)在50分以下,說明在PBL教學(xué)中該部分學(xué)生掌握程度較低,比傳統(tǒng)教學(xué)效果還差,說明不是所有的學(xué)生都適應(yīng)PBL教學(xué)模式,應(yīng)該因材施教。

        四、問題與思考

        1.存在的問題

        在整個(gè)調(diào)查問卷過程中,測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)在50分以下,主要在生理學(xué)教學(xué)過程中有以下表現(xiàn)的學(xué)生:書面作業(yè)偷工減料、認(rèn)識(shí)淺薄;小組討論參與度不高。該現(xiàn)象也提示教師在教學(xué)過程中針對(duì)個(gè)別學(xué)生應(yīng)進(jìn)行積極的心理引導(dǎo),提高他們?cè)谡n堂中的參與度和熱情。測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)在110—120分的學(xué)生,明顯表現(xiàn)出該教學(xué)方法對(duì)于生理學(xué)教學(xué)是有效的,所以在教學(xué)過程中適量增大PBL教學(xué)所占課時(shí)量,鼓勵(lì)他們帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛,將知識(shí)進(jìn)行一個(gè)良好的內(nèi)化和輸出。

        (1) PBL教學(xué)方法現(xiàn)階段存在的問題。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用,在生理學(xué)教學(xué)中是行之有效的。但是,高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,存在認(rèn)知淺薄,在學(xué)習(xí)中積極性不高,方法不當(dāng),甚至有厭學(xué)傾向等問題,因此對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解較差。同時(shí),作為三年學(xué)制的高職類院校學(xué)生,減去實(shí)習(xí)時(shí)間,在校時(shí)間僅兩年半,基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課安排緊湊,課時(shí)增加難,學(xué)習(xí)壓力大。此外,生理學(xué)與藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等課程存在交叉,導(dǎo)致PBL教學(xué)模式展開的課堂不能有效地將學(xué)科之間進(jìn)行邏輯劃分,甚至出現(xiàn)“熵增”,不利于重難點(diǎn)突破及后續(xù)課程的完成。

        (2)師資力量薄弱,素質(zhì)尚需提升。對(duì)于高職類院校而言,PBL教學(xué)探索從根本上增加了高職院校教育成本,導(dǎo)致教師精力跟不上,專注程度降低,且缺少PBL教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在管理和知識(shí)遷移的過程中易出現(xiàn)盲區(qū);學(xué)生自學(xué)時(shí)間不夠,甚至需占用實(shí)踐及其他課程時(shí)間。按照國外PBL教學(xué)要求,6~7人一組,匹配對(duì)應(yīng)的PBL輔導(dǎo)人員,進(jìn)行管理和教學(xué)工作。但現(xiàn)階段,筆者學(xué)校師資人數(shù)無法合理匹配學(xué)生人數(shù),缺口較大,在實(shí)施過程中不能全面地掌握和了解每個(gè)學(xué)生的狀況。同時(shí)PBL對(duì)教師素質(zhì)要求高,不僅能熟悉課本,還要關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科,且日常教學(xué)和行政工作量大,不能深入地理解和研究PBL教學(xué)方法,因此教師素質(zhì)尚需提高。

        (3)教學(xué)條件尚且不足。PBL教學(xué)需要大量的資源,必須以全面的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、豐富的館藏書籍、合理的教學(xué)道具、適宜的教材及先進(jìn)的大型實(shí)驗(yàn)儀器等硬件為依托,才能保證教學(xué)效果,但是該水平的建設(shè)需要投入大量人力、物力和財(cái)力?,F(xiàn)階段,部分院校仍不能達(dá)到該水平辦學(xué)條件。

        2.思考與調(diào)整

        生理學(xué)內(nèi)容豐富,在涉及藥理學(xué)、基礎(chǔ)藥學(xué)服務(wù)等知識(shí)時(shí),仍需教師系統(tǒng)講解。這樣能夠保證學(xué)生在橫向教學(xué)中知識(shí)的廣度,建立邏輯框架,又可以縱向探索,挖掘知識(shí)深度,系統(tǒng)掌握和理解生理學(xué)理論體系?,F(xiàn)階段PBL教學(xué)模式需適當(dāng)增加傳統(tǒng)教學(xué),做到“因課制宜”。

        五、小結(jié)

        PBL教學(xué)模式對(duì)生理學(xué)教學(xué)是很好的嘗試,改變了過去教師不知學(xué)情,盲目低效率的傳統(tǒng)授課方式。其采用學(xué)生為主角,以問題為導(dǎo)向,鼓勵(lì)學(xué)生參與到生理學(xué)教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)質(zhì)上是“授之于漁”,為以后走上藥學(xué)服務(wù)崗位奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]梁登忠,羅莉,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生口腔科學(xué)教學(xué)的問題及對(duì)策[J]高教論壇,2010(11).

        [2]王米雪,國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析——基于期刊文獻(xiàn)的內(nèi)容分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2015(6).

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