◆摘 ?要：微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，它具有簡短性、精選性、可視化等特點(diǎn)，非常適合應(yīng)用于幼兒的教學(xué)工作中，也比較符合幼兒年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者就幼兒教育工作中微課的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析。

◆關(guān)鍵詞：微課;幼兒教育

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，且在新課改背景下，幼兒園的教學(xué)模式也隨之發(fā)生了極大的變化，而微課作為幼兒園教學(xué)過程中一項(xiàng)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)資源，不僅能夠提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠進(jìn)一步拓展課內(nèi)知識，從而調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

一、微課的概念及特點(diǎn)

（一）微課的概念

在國外的研究中，2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。在國內(nèi)的研究中，廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師在2011年率先提出了“微課”的概念，他指出微課從小處入手，重點(diǎn)關(guān)注某個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（要素）的設(shè)計(jì)制作，以微視頻為主要學(xué)習(xí)載體，并整合了各類輔助性學(xué)習(xí)資源，共同構(gòu)成了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的可視化學(xué)習(xí)環(huán)境。簡言之，微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。

（二）微課的主要特點(diǎn)

微課具有簡短性、精選性、可視化等特點(diǎn)。微課的“簡短性”有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)保持高度注意力，提高學(xué)習(xí)效率;微課的“精選性”可以讓學(xué)生學(xué)到更有針對性和價(jià)值性的內(nèi)容;微課的“可視化”可以讓學(xué)生開展基于視頻載體的情景化、交互式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、幼兒教育階段的特征

從教育體制的角度看，幼兒園教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)，是整個(gè)學(xué)制的基礎(chǔ)。并且，幼兒教育階段是個(gè)體社會化和人格品質(zhì)形成的起始階段，是個(gè)體認(rèn)知和心理發(fā)展最關(guān)鍵時(shí)期，也是人一生中發(fā)展最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。根據(jù)皮亞杰兒童思維發(fā)展階段理論，學(xué)前兒童的思維發(fā)展大多處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童思維模式有著很大的直觀形象性。因此，在幼兒教育時(shí)期，利用信息技術(shù)作為學(xué)前教育的重要載體，對兒童進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)會起到事半功倍的作用，將會使他們在未來學(xué)習(xí)的道路上更能適應(yīng)信息時(shí)代的社會環(huán)境。同時(shí)如能將信息技術(shù)恰當(dāng)融合到幼兒教育中，能起到優(yōu)化課堂教學(xué)、加強(qiáng)家園合作、全面促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用。

三、微課在幼兒教育工作中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

目前，幼兒園在微課方面的探索還不夠，雖然微課具有簡單便捷、吸引力強(qiáng)、以小見大等普通課堂教學(xué)所不具有的優(yōu)勢，但是在日常的幼兒教學(xué)工作中的應(yīng)用仍然存在一些不足。

（一）幼兒園微課應(yīng)用范圍較廣，但是教學(xué)作用不明顯

幼兒園微課在課堂教學(xué)、教師會議、教學(xué)比賽等很多場合被應(yīng)用，但是，微課的使用過度注重課堂的形式而忽略了教學(xué)的本質(zhì)，只是在教學(xué)過程中利用了微課的展示模式而忽視了課堂效果和學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效果。

（二）幼兒園微課制作方法多元化，但質(zhì)量不高

經(jīng)過對微課的研究與分析發(fā)現(xiàn)，微課的制作手段多元化，比如，攝像機(jī)拍攝、Flash軟件制作、PowerPoint課件制作等，雖然多元化的制作方式豐富了微課的形式，但是由于幼兒園教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限以及對微課的理解不夠等諸多客觀條件的限制導(dǎo)致幼兒園微課的質(zhì)量不高。

四、微課在幼兒教育工作中的應(yīng)用建議

（一）微課設(shè)計(jì)要注重其有實(shí)用性

幼兒教育對象為學(xué)前兒童，設(shè)計(jì)上必須以學(xué)生為中心，遵從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒興趣的教學(xué)情境，強(qiáng)化師生之間的互動，以增強(qiáng)微課的實(shí)用性。

（二）開展教師培訓(xùn)，提升幼兒教師能力

微課的制作，多數(shù)情況下是由幼兒教師自主完成的，這對幼兒教師的信息技術(shù)能力提出了很高的要求。幼兒教師專業(yè)能力的高低，將直接影響微課設(shè)計(jì)與制作的質(zhì)量。因此，應(yīng)定期開展教師學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和技能培訓(xùn)。通過培訓(xùn)幫助幼兒教師進(jìn)一步理解微課的內(nèi)涵，還可以幫助幼兒教師掌握微課的制作技術(shù)，從而更好的完成微課的設(shè)計(jì)與制作。此外，幼兒教師也可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的幼兒微課，并應(yīng)用于日常教學(xué)工作。

（三）整合微課教育資源

微課的應(yīng)用并不是單指某一微課視頻的教學(xué)使用。要真正發(fā)揮微課的教育優(yōu)勢，就需要建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)的微課應(yīng)用環(huán)境，將大批量的微課有機(jī)地整合在一起，應(yīng)用于幼兒教育。應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)教師進(jìn)行微課研究與制作，大力開展微課教學(xué)比賽，激發(fā)幼兒教師的創(chuàng)作熱情。

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作者簡介

王建明（1964.01—），男，漢族，山東濰坊，大專，研究方向：幼兒園、中小學(xué)教育。