李文彥

◆摘 ?要：小說(shuō)閱讀教學(xué)擁有綜合性、形象性、創(chuàng)造性等特征，是組成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要部分，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力有著不可忽視的作用。所以本文主要探索加強(qiáng)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略，旨在培養(yǎng)初中生的閱讀能力，使其全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小說(shuō);閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)篇目中，小說(shuō)占據(jù)了一定的比例，小說(shuō)本身就是受眾面很廣、很容易被人接受的一種文學(xué)體裁。然而現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)存在輕視情節(jié)、情境和情感等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)小說(shuō)，讀出其藝術(shù)魅力。這就需要初中語(yǔ)文教師采取針對(duì)性策略開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)，幫助初中生提高閱讀能力。

一、聯(lián)系情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言

小說(shuō)的語(yǔ)言一般會(huì)依附有機(jī)的整體，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言時(shí)務(wù)必要聯(lián)系情節(jié)，做到聽(tīng)其言、想其人、知其心。由于小說(shuō)的語(yǔ)言既形象生動(dòng)又復(fù)雜多樣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)小說(shuō)的魅力，因而教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)要把握語(yǔ)言的個(gè)性化特征，聯(lián)系小說(shuō)情節(jié)使得抽象的語(yǔ)言變得形象化、具體化，讓學(xué)生有效閱讀。

如在《孔乙己》的教學(xué)中，當(dāng)孔乙己出場(chǎng)時(shí)，“短衣幫”們故意高聲嚷道“你一定又偷了人家的東西了！”，這一人物語(yǔ)言表現(xiàn)喝酒的人完全是嘲弄孔乙己的態(tài)度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們基于人物語(yǔ)言想象短衣幫的嘴臉，把握人物心理。與此同時(shí)，冷漠的語(yǔ)言增添孔乙己的悲劇色彩。教師還可提醒學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)系孔乙己的說(shuō)話談吐、衣著狀態(tài)等，根據(jù)買酒時(shí)擺出九文大錢、滿口之乎者也等情節(jié)體會(huì)孔乙己典型的死要面子活受罪這一形象，從而了解孔乙己的生活遭遇、性格特征，明白魯迅先生的表達(dá)手法和閱讀小說(shuō)的精髓，完善小說(shuō)閱讀技巧，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解小說(shuō)

情境教學(xué)法指的是教師利用一定措施創(chuàng)設(shè)和小說(shuō)文本有關(guān)的場(chǎng)景，促使學(xué)生加深對(duì)文本的理解的方法。很多小說(shuō)的情節(jié)都是復(fù)雜多變的，有時(shí)植根于特殊文化背景或社會(huì)背景，而初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，難以全方位理解小說(shuō)，教師應(yīng)采取情境教學(xué)法解決該問(wèn)題，讓學(xué)生能夠入情入境感受小說(shuō)、理解文本。一般情況下，教師會(huì)用音樂(lè)或生活元素創(chuàng)設(shè)情境。

針對(duì)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)，音樂(lè)往往能撩動(dòng)人的心弦，引起共鳴，文字也是一樣，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，如果教師把音樂(lè)和小說(shuō)結(jié)合起來(lái)，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上渲染，就能讓學(xué)生更容易理解小說(shuō)文本營(yíng)造的意境。如在《蘆花蕩》的閱讀教學(xué)中，教師就可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生穿插播放歌曲《春江花月夜》《十面埋伏》等，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)的起伏體會(huì)小說(shuō)情節(jié)的變換，理解文本。在講到小說(shuō)中的景物描寫(xiě)時(shí)播放《春江花月夜》，用音樂(lè)帶動(dòng)學(xué)生感受情和景飽含的詩(shī)意，感受作者向往美好事物、厭惡丑惡事物;講到老頭抓鬼子時(shí)播放《十面埋伏》，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)中感受驚心動(dòng)魄的抓鬼子場(chǎng)景。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的恰當(dāng)使用，教師創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生逐漸融入小說(shuō)。針對(duì)生活創(chuàng)設(shè)，即教師將學(xué)生帶進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，用生活展示小說(shuō)場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，縮短他們與小說(shuō)的距離，提高閱讀理解能力。如在《熱愛(ài)生命》的閱讀教學(xué)中，教師選擇現(xiàn)實(shí)生活中人們面臨地震、火災(zāi)等帶來(lái)的生死考驗(yàn)時(shí)不屈不撓的事例，幫助學(xué)生直觀體會(huì)熱愛(ài)生命這一主題，更深入地理解小說(shuō)主人公面對(duì)生死考驗(yàn)時(shí)頑強(qiáng)求生的強(qiáng)烈愿望與努力。

三、緊扣情感，加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小說(shuō)的類型多種多樣，有一些小說(shuō)的人物性格相對(duì)單一，呈現(xiàn)出類型化的特點(diǎn)，情節(jié)也沒(méi)有新意，但含有大量關(guān)于抒情的描寫(xiě)，粗看甚至和情節(jié)、人物等關(guān)系并不密切，它不在于對(duì)情節(jié)的推進(jìn)、人物的刻畫(huà)，而在于利用語(yǔ)言描寫(xiě)把作者內(nèi)心的感受傳遞給讀者。這樣的小說(shuō)通常被稱為心靈小說(shuō)或?qū)懸庑≌f(shuō)，它和情節(jié)類小說(shuō)或人物類小說(shuō)不同，主要以人物內(nèi)心情感變化為軸線，因而閱讀教學(xué)的核心應(yīng)是緊扣作者情感，如此才能讓學(xué)生在閱讀中獲得豐富的、深刻的體驗(yàn)，和作者達(dá)成情感共鳴。

如在閱讀《最后一課》時(shí)，該小說(shuō)并沒(méi)有清楚交代法國(guó)與普魯士王國(guó)交戰(zhàn)的背景，直接把小弗朗士送到意外的境地，表明最后的法語(yǔ)課是他曾經(jīng)最討厭的。當(dāng)小弗朗士知道從明天起法語(yǔ)課將被德育課取代時(shí)，他的心理突然遭受一擊，自己都沒(méi)意識(shí)到情感轉(zhuǎn)變，即從害怕到不舍。小弗朗士突然感覺(jué)法語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗的語(yǔ)言，法語(yǔ)課也變得很簡(jiǎn)單，后悔自己從前未能好好學(xué)習(xí)。他面前就是無(wú)情的事實(shí)，最后一堂法語(yǔ)課很快就結(jié)束了，突然的轉(zhuǎn)變使得討厭法語(yǔ)課的他意識(shí)到自己多么熱愛(ài)法語(yǔ)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們把握小說(shuō)中突變的臨界點(diǎn)，感悟主人公爆發(fā)的熱愛(ài)自己國(guó)家語(yǔ)言的情感，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

總而言之，小說(shuō)是世界文化體系不可或缺的部分，初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)一直是教育工作者研究的重要課題，作為教師應(yīng)基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況，指導(dǎo)初中生在閱讀小說(shuō)時(shí)聯(lián)系情節(jié)欣賞語(yǔ)言，并在情境的幫助下深刻理解小說(shuō)，緊扣小說(shuō)的情感，培養(yǎng)欣賞、理解和體驗(yàn)等能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

參考文獻(xiàn)

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