曹會(huì)鵬

◆摘 ?要：在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，由于多種因素的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。那么在這時(shí)，數(shù)學(xué)老師就需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，時(shí)刻反省自身的教學(xué)模式，并深入新教育市場(chǎng)積極地探究各種教學(xué)方案，逐步強(qiáng)化初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程。因此，此文簡(jiǎn)要的闡述了在新課標(biāo)的背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思措施，以此來(lái)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程。

◆關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);課堂反思;措施

在新課標(biāo)的積極作用下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做出了一些改變和創(chuàng)新，但是也給其提出了更高的要求，希望數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中能夠時(shí)刻的反省自身的教學(xué)問(wèn)題，從而深入新教育市場(chǎng)內(nèi)部積極地探索各種科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思維和手段，慢慢尋找到適合當(dāng)下學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)化初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)情境、學(xué)生的實(shí)際需要、課堂點(diǎn)評(píng)模式以及習(xí)題解答方面實(shí)行探究和反思，從而探尋更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，強(qiáng)化實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、站在學(xué)生的立場(chǎng)上實(shí)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)老師教學(xué)模式的直觀(guān)反應(yīng)就是課堂表現(xiàn)，如果學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講而且能夠積極的與數(shù)學(xué)老師互動(dòng)，那么就證明數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方案有吸引力，反之，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方案就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)老師就需要慢慢地借助教學(xué)方案試探學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考數(shù)學(xué)模式是否合適，在實(shí)際教學(xué)課堂上重視學(xué)生的反應(yīng)，從而及時(shí)改進(jìn)并創(chuàng)新，給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《平行線(xiàn)》有關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師為了引出新知識(shí)，就借助了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：學(xué)生的兩支筆從桌子上掉下來(lái)，會(huì)出現(xiàn)多少種情況？一般情況下，兩支筆下落的狀態(tài)不同，不一定會(huì)出現(xiàn)相交或者平行的狀態(tài)，所以說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)老師運(yùn)用這樣的教學(xué)場(chǎng)景是不實(shí)際的。如果說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有提前了解平行線(xiàn)的有關(guān)知識(shí)，那么就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)老師這樣的情境導(dǎo)入莫名其妙，無(wú)所適從。

二、了解學(xué)生的實(shí)際需要，思考數(shù)學(xué)教學(xué)是否需要自主探究

初中數(shù)學(xué)大綱要求在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生務(wù)必要具備自主探究的能力，爭(zhēng)取能夠在新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，主動(dòng)的配合老師積極地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握各種數(shù)學(xué)技能。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)老師就需要?jiǎng)?chuàng)新原有的教學(xué)方式，給學(xué)生留夠時(shí)間和空間去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，深切的感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用魅力。并且有效的轉(zhuǎn)變直接灌輸式的教學(xué)模式，打破學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。但是在此過(guò)程中，也出現(xiàn)了數(shù)學(xué)老師糾正過(guò)當(dāng)?shù)那闆r，對(duì)于一些不需要探究的知識(shí)數(shù)學(xué)老師依然讓學(xué)生去探究，這不光浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，還不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育。換句話(huà)說(shuō)，數(shù)學(xué)老師要在講解知識(shí)時(shí)靈活的運(yùn)用探究教學(xué)模式，以及接受教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中掌握更多的內(nèi)容。只有這樣，才能夠給數(shù)學(xué)課堂增添諸多色彩。

三、借助課堂點(diǎn)評(píng)方式實(shí)行反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)習(xí)題點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)占重要地位，優(yōu)質(zhì)的習(xí)題點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用效果，還能夠協(xié)助師生共同反省其自身的教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)行改進(jìn)和創(chuàng)新，逐步強(qiáng)化自身的教學(xué)或者學(xué)習(xí)能力。另外，數(shù)學(xué)老師在實(shí)際數(shù)學(xué)習(xí)題的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，也需要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及其興趣愛(ài)好點(diǎn)，從而設(shè)置一些符合當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)和發(fā)展的數(shù)學(xué)習(xí)題或者是實(shí)踐活動(dòng)，在長(zhǎng)期的教育和指導(dǎo)下協(xié)助學(xué)生形成記錄錯(cuò)題的習(xí)慣，以此來(lái)增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，優(yōu)化整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。而且對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，習(xí)題點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)也是其重新學(xué)習(xí)的過(guò)程，其能夠把以前遺漏的知識(shí)點(diǎn)彌補(bǔ)過(guò)來(lái)，從而鍛煉自身的綜合學(xué)習(xí)能力以及各種習(xí)題解答技能，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、借助數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)實(shí)行反思

在實(shí)際初中習(xí)題講評(píng)課堂上，學(xué)生不光需要鞏固以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要在基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的過(guò)程中掌握多元化的解題思路和技能。學(xué)生在解答一些數(shù)學(xué)題時(shí)，會(huì)因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)錯(cuò)誤，像對(duì)數(shù)學(xué)題干閱讀不仔細(xì)，遺漏重要的解題線(xiàn)索、先入為主的觀(guān)念影響嚴(yán)重、大意等等，這都會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的解答。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)老師為了增強(qiáng)系統(tǒng)講評(píng)效果，協(xié)助學(xué)生掌握多元化的解題技能，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，首要的任務(wù)就是要深入學(xué)生內(nèi)容，尋找其在解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從根源入手糾正因材施教。

在練習(xí)“二次函數(shù)”有關(guān)習(xí)題時(shí)，關(guān)于y=2x2-4x-16的最小值問(wèn)題，學(xué)生常常犯的錯(cuò)誤是把右側(cè)的二次函數(shù)方程直接除以2，也就是：

Y=2x2-4x-16

=x2-2x-8

這樣的解題思路明顯是錯(cuò)誤的，但是數(shù)學(xué)老師在這樣的習(xí)題解答過(guò)程中不需要做出快速的批判，而是把學(xué)生錯(cuò)誤的答案公布到了黑板上，從而讓學(xué)生們共同探討其在習(xí)題解答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生就會(huì)清晰的了解到二次函數(shù)方程右邊除以2，但是這是一個(gè)等式方程，左邊同樣的也需要除以2，最終在數(shù)學(xué)老師的積極引導(dǎo)下優(yōu)化數(shù)學(xué)習(xí)題的解答效果，促進(jìn)實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。

五、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，數(shù)學(xué)老師務(wù)必要時(shí)刻的了解初中生遇到的困境，從而借助多元化的教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)際課堂，協(xié)助學(xué)生快速的處理問(wèn)題。而且對(duì)于一些數(shù)學(xué)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)老師要學(xué)會(huì)靈活科學(xué)的運(yùn)用，不得一意孤行，也不得過(guò)度使用，而是需要在學(xué)生的接受認(rèn)知范圍內(nèi)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)知。

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