林立文 童宇 劉穎琦

摘 ?要：伴隨著大學(xué)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，通過大學(xué)體育教育提升學(xué)生素質(zhì)進而提高就業(yè)能力具有重要的意義。本文通過對體育教育與就業(yè)能力文獻研究，提出相關(guān)假設(shè)并建構(gòu)大學(xué)生體育教育與就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，在此基礎(chǔ)上，發(fā)放400多份大學(xué)生調(diào)查問卷，搜集實際數(shù)據(jù)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型進行模型的假設(shè)驗證。研究表明：作為中間變量大學(xué)生素質(zhì)在大學(xué)體育教育對大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系中起到完全中介作用，大學(xué)體育教育可以通過提升大學(xué)生素質(zhì)從而提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 ?體育教育 ?就業(yè)能力 ?大學(xué)生素質(zhì)

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（a）-0164-05

Abstract： With the increasingly serious problem of university Students' employment， it is of great significance to improve the quality of students through university physical education and further improve their employment Ability. Through the literature study of sports education and employment ability， this paper puts forward relevant hypotheses and constructs the structure model of university Students' physical education and employment Ability. On this basis， more than 400 questionnaires are issued to collect actual data， and the structural equation model is used to verify the model. The research shows that as a middle variable， the quality of students plays a role in the relationship between physical education and the employment ability of university students. Physical education in universities can improve the quality of students to improve their ?employment Ability.

Key Words： University students; Physical education; Employment Ability; Quality of university students

高校擴招使得高校教育由“精英化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀?，?jù)教育部預(yù)計，2018年高校畢業(yè)人數(shù)將達到820萬，大學(xué)生就業(yè)問題愈發(fā)嚴(yán)峻。在就業(yè)市場競爭激烈的今天，大學(xué)生的就業(yè)能力是企業(yè)招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校承擔(dān)著為社會輸送德智體美勞兼具的人才的重要任務(wù)，是連接學(xué)生與社會各工作崗位的橋梁，是學(xué)生社會化的重要一環(huán)，因此高校對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)有著不可推卸的責(zé)任，如何提高大學(xué)生的就業(yè)能力成為高校急需解決的重要問題。體育課作為大學(xué)生的課程之一，不僅提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，更對其實踐能力、吃苦耐勞等素質(zhì)產(chǎn)生著潛移默化的積極影響，從而引導(dǎo)其個性、品質(zhì)、能力等方面的良性發(fā)展，最終為學(xué)生的綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1 ?研究綜述及假設(shè)

1.1 體育教育與就業(yè)能力

1.1.1 體育教育

眾所周知，體育教育可以顯著提高學(xué)生的身體素質(zhì)，學(xué)生通過體育課堂上的鍛煉以及學(xué)習(xí)到的運動與競技技巧可以提高身體素質(zhì)。楊炯提出體育教育中的團體活動可以有效的提高學(xué)生的人際交往能力、對團體的責(zé)任感，體育活動也可以幫助學(xué)生宣泄不良情緒，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進其心理健康[1]。郭震也提出競技體育項目可以激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)其冒險精神，并且，競技體育中的失敗也能培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力[2]。體育教育不僅對學(xué)生的健康情況肩負(fù)責(zé)任，在人才的培養(yǎng)與發(fā)展中也起到重要作用。體育教育的重要理念之一是堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識與體魄，把增進學(xué)生的健康、提高素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展放在首要位置[3]。對大學(xué)生就業(yè)能力的提升發(fā)揮著不可替代的作用。

1.1.2 就業(yè)能力

就業(yè)能力的概念隨著研究的深入日趨完善，國內(nèi)外的眾多學(xué)者都發(fā)表了觀點。關(guān)于就業(yè)能力概念的觀點可分為兩大類。第一類強調(diào)獲得工作的能力、條件。如Fugate等人提出就業(yè)能力指識別工作機會，獲得工作的能力[4]。鄭曉明指出就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)[5]。這一類定義關(guān)注個體本身具有的獲得工作的能力，由于沒有關(guān)注個體在初次找到工作后的職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力而具有一定的局限性。第二類概念不僅強調(diào)獲得工作的能力，還強調(diào)保持工作的能力，不僅著眼于學(xué)生從學(xué)校到社會的過渡階段，還指向個體未來的持續(xù)發(fā)展。2005年，美國教育與就業(yè)委員提出，就業(yè)能力即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力，不僅包括找到工作的能力，還包括完成工作，實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。此概念增加了個體的持續(xù)發(fā)展能力，或者得到新的崗位的能力。這也是本文所采用的就業(yè)能力的概念。

國內(nèi)外學(xué)者對于大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)劃分各有側(cè)重，如肖云等人注重個體與工作相關(guān)的特質(zhì)、能力[6]，而蔣項輝等人更加注重個體的特征[7]。但學(xué)者們在個人特質(zhì)、技術(shù)能力、人際交往能力等諸多方面存在共識，而個人特質(zhì)、人際交往能力是可以通過體育教育來提高的。同時，針對大學(xué)生就業(yè)能力，應(yīng)該突出大學(xué)生的職業(yè)特點，大學(xué)生主要在智力能力、技術(shù)能力較為突出。所以本文采用Mitchell提出的智力能力、社會和人際交往能力、經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)能力和多元技術(shù)能力作為大學(xué)生就業(yè)能力的要素構(gòu)成[8]。

1.1.3 體育教育與就業(yè)能力

體育教育作為高校課程也對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)肩負(fù)著重要的責(zé)任。進行戶外體育運動將會面臨諸多如天氣、環(huán)境等客觀因素的考驗，這對學(xué)生的身體素質(zhì)、精神意志以及適應(yīng)能力等產(chǎn)生了更為深刻的積極影響，而上述能力可以幫助學(xué)生更快、更好地完成由“學(xué)生”到“社會人”的角色轉(zhuǎn)換。由此，本研究提出假設(shè)。

H1：體育教育對智力能力有顯著的正向影響。

H2：體育教育對社會和人際交往能力有顯著的正向影響。

H3：體育教育對經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)能力有顯著的正向影響。

H4：體育教育對多元技術(shù)能力有顯著的正向影響。

H5：體育教育對就業(yè)能力有顯著的正向影響。

1.2 體育教育與大學(xué)生素質(zhì)

1.2.1 大學(xué)生素質(zhì)

素質(zhì)教育簡單的說就是通過后天的環(huán)境作用與教育培養(yǎng)提升學(xué)生的素質(zhì)，是對人的素質(zhì)的提升教育[9]。學(xué)者們基于不同的角度對大學(xué)生素質(zhì)有著不同的理解。Peter認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括知識、技能、個性、心理和身體這些最為基本的要素[10];劉赤符認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)具有內(nèi)在性與多樣性的特點，大學(xué)生素質(zhì)模型包括綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)[11]。關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)的維度，不同學(xué)者就不同角度對其有著不同的理解。例如，根據(jù)社會要求可分為思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì);根據(jù)在校情況分為專業(yè)素質(zhì)、業(yè)余素質(zhì)、人際素質(zhì)[12]。在盡可能全面的概括大學(xué)生素質(zhì)與結(jié)合高校教育的前提下，本文參考高校培養(yǎng)方案分類的大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分，在考慮社會對大學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)要求下將大學(xué)生素質(zhì)分為身體素質(zhì)、智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、心理素質(zhì)。

1.2.2 體育教育與大學(xué)生素質(zhì)

眾多學(xué)者提出了體育教育對大學(xué)生不同素質(zhì)的影響，例如身體素質(zhì)、精神素質(zhì)，認(rèn)為大學(xué)體育教育有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在體育教育與大學(xué)生素質(zhì)的研究中，楊炯提出體育教育可以改善大學(xué)生的生理機能和心理狀態(tài)，培養(yǎng)其意志品質(zhì)、就業(yè)自信與抗挫折能力，可以有效提高綜合素質(zhì);胡玉華、朱小毛針對大學(xué)生的心理素質(zhì)，提出體育教育可以鍛煉學(xué)生的毅力，增強責(zé)任心、改善人際關(guān)系，提高解決問題的能力與適應(yīng)力[13];李海珍從整體的角度出發(fā)分析了大學(xué)體育教育在提升大學(xué)生素質(zhì)中的重要作用，認(rèn)為體育教育可以促進體質(zhì)和智力的發(fā)展、培養(yǎng)競爭意識和進取精神、培養(yǎng)積極健康的審美觀念和審美能力[14];謝燕認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)包括精神素質(zhì)、能力素質(zhì)、行為素質(zhì)，并強調(diào)了體育教育對精神素質(zhì)的培養(yǎng)[15]。學(xué)者們研究探討了體育教育對素質(zhì)的促進作用，并就“體育教育可以培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)”一點達成共識。

H6：體育教育對身體素質(zhì)有顯著的正向影響。

H7：體育教育對智能素質(zhì)有顯著的正向影響。

H8：體育教育對品德素質(zhì)有顯著的正向影響。

H9：體育教育對心理素質(zhì)有顯著的正向影響。

H10：體育教育對大學(xué)生素質(zhì)有顯著的正向影響。

1.3 大學(xué)生素質(zhì)的中介作用

體育教育有提高學(xué)生身體素質(zhì)、幫助學(xué)生放松身心獲得健康的心理素質(zhì)等作用，健康的體魄與身心為學(xué)生的綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。體育教育的成果主要體現(xiàn)在素質(zhì)的提升上，例如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)?，F(xiàn)實生活中，具有較高素質(zhì)的畢業(yè)生往往在實踐、學(xué)習(xí)、為人處世等方面表現(xiàn)得更加出色，在面試時也更具優(yōu)勢，更容易獲得用人單位的青睞。大學(xué)生素質(zhì)的高低是一個人就業(yè)能力的內(nèi)在基礎(chǔ)和發(fā)展前提，大學(xué)生素質(zhì)的提高必然會提升大學(xué)生就業(yè)能力[16]。

綜上，體育教育通過提升學(xué)生的素質(zhì)，提高大學(xué)生就業(yè)能力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬拧?/p>

H11：大學(xué)生素質(zhì)在體育教育與就業(yè)能力的關(guān)系中起中介作用。

1.4 研究模型

在上述假設(shè)的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了大學(xué)生體育教育與就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。該模型不僅考察了體育教育對于大學(xué)生就業(yè)能力的直接影響，還進一步考察了體育教育是否會通過大學(xué)生素質(zhì)進而對大學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生影響。通過該模型，可以進一步了解體育教育如何影響大學(xué)生的就業(yè)能力。

2 ?研究設(shè)計

本研究通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的方法驗證了概念模型的合理性，問卷分為體育教育情況調(diào)查問卷、大學(xué)生素質(zhì)問卷與就業(yè)能力問卷三大部分，均采用李克特五點量表法，“1”為“完全不同意”，“5”為完全同意。本文通過SPSS 20.0和Amos 21.0進行數(shù)據(jù)分析，包括樣本描述性分析、問卷信效度分析、因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型。

2.1 研究樣本

本問樣本數(shù)據(jù)來自于北京交通大學(xué)、北京工商大學(xué)、河北理工大學(xué)等10多所高校，通過現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式，共收回問卷499份，有效問卷460份，問卷有效率為92.18%。此次調(diào)研中男性占比43.3%，女性56.7%，樣本分配較為平均。從年級分布上看，大一學(xué)生占比最高，達到41.5%，大二學(xué)生占比38.0%，由于高校中大部分學(xué)生在大一、大二期間選修體育課，所以樣本能較好地反映大學(xué)生體育課情況。從是否獨生子女來看，獨生子女占比42.6%，非獨生子女占比57.4%，樣本分布較為平均。從民族、生源地方面來看，樣本分布都具有很好的普遍性。

2.2 變量定義

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