王鄧平

摘要：生物作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生初步學(xué)習(xí)自然生命科學(xué)，了解生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律起著重要啟蒙作用。而初中的生物知識(shí)較為抽象復(fù)雜，如何讓學(xué)生能夠精確深刻地理解掌握教材內(nèi)容，成為生物教學(xué)中的一大難題。教學(xué)過(guò)程中，教師如果可以將生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，必可將生物理論知識(shí)變得更為生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更為真切感知到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。本文就如何將初中生物教學(xué)更加面向生活化進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中，生物教學(xué)，生活化

當(dāng)前我國(guó)的教育已逐漸由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，除了重視成績(jī)外，也應(yīng)當(dāng)更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，傳統(tǒng)上一直是農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，涉及種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生等等方面。因此，日常教學(xué)中，如果教師能夠積極地將教學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起，必然能夠大大激發(fā)學(xué)生們探索生物學(xué)知識(shí)和生命學(xué)的熱情。如何將初中生物教學(xué)更好的面向生活化成為我們急需要解決的問(wèn)題，筆者就此問(wèn)題提出如下建議。

一、教學(xué)走進(jìn)大自然，貼近生活

目前，大多數(shù)教師采用灌輸式教學(xué)法，試題轟炸，紙上談兵，極大磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，在實(shí)際課堂當(dāng)中，教師應(yīng)更為大膽的創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)走進(jìn)大自然，更加貼近生活。

在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如探討植物的主要類(lèi)群有哪些？教師可以課前讓學(xué)生自主查閱資料思考，課上讓學(xué)生盡可能多地帶來(lái)自己能夠找到的植物種類(lèi)，展示并互相補(bǔ)充，這樣做不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)能更大的激發(fā)出學(xué)生的興趣。再如探討種子的萌發(fā)，根的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型，芽的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型等等時(shí)，完全可以讓學(xué)生自己去培養(yǎng)種子，觀察種子如何萌發(fā)，需要什么樣的環(huán)境，哪些因素會(huì)影響種子的生長(zhǎng)，讓學(xué)生自主去解剖根和芽，觀察細(xì)節(jié)。更為具體一些，如：讓學(xué)生透過(guò)各種途徑搜集大豆發(fā)芽所需要的溫度、水分、光照等條件，并在家中親自動(dòng)手“生豆芽”，每天早中晚三次觀察黃豆的變化情況，并做詳細(xì)記錄課堂上與大家交流分享并討論。

將教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系在一起的課堂教學(xué)，才是走進(jìn)大自然貼近生活的，也必然是學(xué)生所熱愛(ài)的課堂。

二、教學(xué)科學(xué)化，具象化，生活化

在大多數(shù)人看來(lái)，生物知識(shí)十分神秘且深?yuàn)W，特別是對(duì)思考與理解能力不高的初中生來(lái)講，要想讓他們高質(zhì)量學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)不太容易。如果可以很大程度地將理論知識(shí)具象化，通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器讓學(xué)生切實(shí)觀察到，通過(guò)視頻將知識(shí)展示出來(lái)，相信生物的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講會(huì)更加易理解和掌握。

比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，有條件的學(xué)校可以采用顯微鏡讓學(xué)生觀察細(xì)胞;在教學(xué)水綿結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，教師可使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示水綿的具體結(jié)構(gòu)及其形狀等特征;在教學(xué)人體腹腔構(gòu)造的知識(shí)時(shí)，教師可直接在生物課堂上展示人體構(gòu)造模型，這樣不但能有效吸引學(xué)生的注意與興趣，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們主動(dòng)投入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中;在學(xué)習(xí)細(xì)菌和真菌時(shí)，由于細(xì)菌與真菌過(guò)于微小，我們很難感知到它們的存在，只能通過(guò)一定的事件或事物的前后變化來(lái)體現(xiàn)它們確實(shí)存在，在這種情況下，教師就可將學(xué)生熟悉的生活事件與教材內(nèi)容結(jié)合在一起以提高教學(xué)內(nèi)容的生活化，從而讓學(xué)生更加真切地了解細(xì)菌與真菌在自然界中的作用，如教師可將同學(xué)們可能都遇到過(guò)的“扁桃體發(fā)言”或“腳癬”等引入到課堂中，以幫助學(xué)生更真切感知細(xì)菌和真菌的特點(diǎn)，最終更透徹理解其在自然界中的作用。

將生物教學(xué)科學(xué)化，具象化，生活化，生物知識(shí)也變得更加簡(jiǎn)單了！

三、固定答案的作業(yè)不是好作業(yè)

筆者認(rèn)為在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，有固定答案的課后作業(yè)不是好作業(yè)。固定答案意味著學(xué)生只有死記硬背才能完成，這些繁雜的記憶內(nèi)容及過(guò)量的書(shū)面作業(yè)不利于學(xué)生的培養(yǎng)，也很難激發(fā)出孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有悖于新課改理念，有些甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

因此，為有效解決這一問(wèn)題，在日常教學(xué)中教師應(yīng)在確保學(xué)生基本掌握教材理論知識(shí)的前提下，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活實(shí)踐活動(dòng)作為課后作業(yè)，使得學(xué)生可借助研究與觀察的形式，加深對(duì)教材理論知識(shí)的理解深度及掌握程度。

生活化的課后作業(yè)與傳統(tǒng)的死記硬背作業(yè)相比，可較為容易地激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣，可提高學(xué)生用教材理論知識(shí)指導(dǎo)生活問(wèn)題的能力，可顯著提高作業(yè)質(zhì)量。

四、總結(jié)

生物學(xué)科作為生活性很強(qiáng)的學(xué)科，只有將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能加深對(duì)知識(shí)的理解程度，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。