王新

摘要：隨著上海市二期課改的有效實施，上海市教委首先推出了“高中體育專項化”教學改革試點工作，并取得一定成效。為使小學與初中的體育與健身課程完成有效銜接，上海市教委隨后提出“小學興趣化，初中多樣化”，從而完善了體育“三化”教學改革基本框架。本文結合教學實踐，對小學體育興趣化改革的意義、緣由進行了深入思考，并對小學體育課堂中實施興趣化教學進行了實踐探索，從而不斷提高學生的運動興趣，促進身心全面健康發(fā)展。

關鍵詞：小學體育課堂;興趣化教學;思考;實踐

一、小學體育興趣化的意義研究

對于興趣的概念，心理學家認為它是人們認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，獲得途徑有直接與間接之分，但通常情況下，對于人們認識和活動都會產(chǎn)生積極影響，即內(nèi)在驅動力，正如赫爾巴特所言：“興趣就是主動性”;“化”是指改變的狀態(tài)與過程，顯而易見，興趣化就是產(chǎn)生主動性，獲得內(nèi)驅力的過程。

小學體育興趣化旨在通過“游戲化”體育教學改革，使小學生入學伊始就對學習體育產(chǎn)生興趣，喜歡上體育課，樂于參加體育活動，身體活動能力不斷增強，身體素質(zhì)明顯提高。對于學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣和自覺鍛煉的意識具有不可替代的重要意義。

二、小學體育興趣化的緣由思考

1.對傳統(tǒng)體育教學的反思

我國傳統(tǒng)學校體育，是以前蘇聯(lián)體育教學思想為基礎的，其代表是“三段論”模式，隨著新課標的深化，傳統(tǒng)教學逐漸顯露出諸多弊端，表現(xiàn)在以下幾個方面：①教學目標設置過于生硬，不能結合學情，因人制宜適當調(diào)整，對于學生運動技能的學習與灌輸過于重視，卻忽視了運動興趣的激發(fā)培養(yǎng)及主動參與運動的習慣養(yǎng)成，這與體育學科核心素養(yǎng)是相違背的;②內(nèi)容設置過于“教材化”，很多教師無法結合具體學情及校內(nèi)條件，進行教學內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，從而導致他們無法發(fā)揮主觀能動性，更不能體現(xiàn)學生的主體地位;③教學方法與組織形式過于單一，更多采用的是填鴨式的教學，“講解要領→示范動作→學生練習→教師糾錯→鞏固提高”，這成為“標準化”的教學流程，最終使課堂“嚴肅有余，活潑不足”，甚至造成學生“喜歡體育，但是不喜歡體育課”的尷尬局面;④評價形式過于單調(diào)，缺乏自評、互評，而且終結性評價對于能力相對較差的學生而言，是對他們過程性付出與努力的不肯定，易造成體育挫敗感，對于終身體育的意識養(yǎng)成也有一定負面影響。

2.對小學生身心發(fā)展特點的深思

小學階段分為低年級和中高年級兩個層次。對于低年級學生而言，他們的身心尚未發(fā)育完全，骨骼、肌肉力量較弱，柔韌性較好，但其身體協(xié)調(diào)性很差，故很多動作的完成精確度不夠，但是他們活潑好動，對于新鮮事物充滿好奇，處于愛聽故事，并極易將自身融于故事情景之中的年齡段，但同時存在的問題是，他們的注意力集中時間不夠長久，對于重復、單調(diào)的語言與動作，并不能引起他們的興趣，因此，刻板的、過于強調(diào)技術動作的課堂并不適合該年齡段的學生;對于小學中高年級學生而言，他們的身心發(fā)展趨于完善，在前期學習基礎上，語言理解力、動作接受能力及完成度大大提高，但學生能力差異逐漸突顯，對于自尊心、好勝心、表現(xiàn)欲、個人英雄主義、集體主義觀念都極度增強的年齡段，采用“一刀切”的教學與評價顯然是不合理的。

小學階段是學生認識課堂、體悟學習的啟蒙階段，作為體育學科的一線教師，如何智慧的引導學生主動參與、樂于學習，在玩中學，學中練，將興趣化教學帶入課堂，最終使他們養(yǎng)成自主健身的習慣和能力，是我們應該學習與探索的關鍵所在。

三、小學體育興趣化的實施探索

筆者根據(jù)興趣化教學的五大任務，結合自身所學及已有教學經(jīng)驗，做了如下思考與實踐：

1.教學目標的制定

教學目標是一節(jié)課的導向與前提，正如上文所述，小學低年級及中高年級的學生在身心發(fā)展方面存在顯著差異，如何結合學情，因人制宜，體現(xiàn)自我超越的目標，激發(fā)主動學習的興趣就顯得尤為重要。

以一年級《前滾翻》為例，筆者將學習目標定為以下三點：①基本學會前滾翻的動作方法，掌握團身緊、蹬地有力的要領，發(fā)展上下肢力量及協(xié)調(diào)能力，提高靈敏素質(zhì)。②學會綜合活動“齊心協(xié)力”跑及支撐的游戲方法，發(fā)展上肢、腰腹力量，提高快速反應和協(xié)調(diào)能力。③養(yǎng)成互相鼓勵、合作互助、共同進取的精神以及集體主義意識和能力，從而逐步養(yǎng)成積極參與，樂于嘗試的學習習慣。可見教學目標具有唯一性和不可替代性，且與一年級學生的身體素質(zhì)及學習要求相匹配，重在使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，且能夠根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，實用性較強。

2.教學內(nèi)容的選擇

教學內(nèi)容是一節(jié)課的核心與靈魂，而“興趣是最好的老師”，如何使教學內(nèi)容吸引學生注意力是關鍵所在，筆者做了大量的嘗試，游戲化、童趣化、生活化、故事化、學科交叉與融合的課堂更能吸引學生，目標達成度及學生參與度明顯提高。

以二年級《立定跳遠》為例，對于低年級學生而言，該內(nèi)容是相對枯燥，且需重復練習完成的技術動作，依據(jù)《課標》要求，學生需基本學會立定跳遠的動作方法，掌握蹬擺有力的要領，對于遠度并無明確要求，因此筆者以“勤勞的小白兔”為主題進行教學，并設計了快樂的兔子（音伴兔子舞）→兔子蹦蹦樂（雙跳雙落練習）→兔子登山（跳上四層海綿墊）→兔子翻山拔蘿卜（跳過兩層海綿墊）→最強兔子爭霸賽（參照有遠度標識的蘿卜貼紙，進行立定跳遠比賽）→齊心協(xié)力過河曬蘿卜干（綜合活動）→兔子回家休息（放松）→小結、下課的故事情景，起到很好的效果。本課將立定跳遠與動物形象和故事情節(jié)融合，激發(fā)興趣，更好學練。

3.教學組織的規(guī)劃

教學組織形式是一節(jié)課的呈現(xiàn)與優(yōu)化，針對不同年齡段的學生，根據(jù)他們的身心需求，在保證教學目標有效達成的前提下，如何正確選擇分組、分層、角色培養(yǎng)、合作互助、集體觀念的組織形式是我們首當其沖要考慮的問題所在。

以四年級《跨越式跳高》一課為例，由于學生在身高、彈跳力、協(xié)調(diào)能力、克服恐懼的心理承受力等多方面存在顯著差異，因此筆者在課上先后采用了分組與分層的組織形式，首先進行友伴分組，進而根據(jù)自身能力，分層學練，從而使學生正確認識自我，挑戰(zhàn)自我，樹立自信心，激發(fā)成就感和自我認同感，使課堂靈動而充滿趣味性。

4.教學方法與手段的設計

教學方法與手段是一節(jié)課的輔助與保障，隨著社會的進步與發(fā)展，類似多媒體的現(xiàn)代化設備進體育課堂也并非難事，加之器材的合理使用，難度的循序漸進，示范形式的多樣變化，都能更好的輔助課堂教學，使課堂變得更加有序而有趣。

以五年級《跳上成分腿立撐—前跳下》為例，該內(nèi)容是有一定難度和危險性的支撐跳躍類項目，且該年級的學生上肢力量、彈跳能力較弱，柔韌性和協(xié)調(diào)性較差，同時學生好勝心很強，善于挑戰(zhàn)自我。根據(jù)學生實際情況，本節(jié)課采用由易到難、循序漸進的教學方法，借助泡沫拼墊及折疊體操墊，并充分借助多媒體設備，利用背景音樂活躍課堂氣氛，并通過視頻播放，將教學重難點細化、明確化，使學生直觀有效觀察每個環(huán)節(jié)的要點，并且結合該年齡段學生理解能力較好的特點，將動作重難點口訣化：“雙腳踏跳巧用力，直臂支撐用力推。提臀分腿直腿落，推肩扶臂保護好?！笔箤W生更好的進行學練與自我糾錯。本節(jié)課在跳箱上裝可移動車輪，使學生在課上以小組為單位合作布置場地器材，增強趣味性，尤其綜合活動環(huán)節(jié)，讓跳箱“動起來”的比賽，使枯燥的體操內(nèi)容變得活潑起來，小改造，大妙用，有效教學方法和手段的合理運用，能夠使教學達到事半功倍的效果。

5.教學評價的優(yōu)化

教學評價是一節(jié)課的追蹤與反饋，與傳統(tǒng)的終結性評價相比，我認為興趣化的小學體育課堂更需要語言、肢體的評價，自評、互評、師評同步進行，過程性評價和終結性評價分配運用，并使用合理的獎勵機制，激發(fā)學生對體育學習的熱情。

以三年級《前擲實心球》一課為例，由于學生基礎及自身能力差異較大，因此在課上以統(tǒng)一遠度為評價標準是不合理的，更不能以最終分數(shù)為學生能力下定論，為使學生樹立自信心，可設置形式多樣的評價指標，如摘星自評，達到某顏色的遠度區(qū)域可摘得幾顆星，也可引導學生進行自我超越的評價，如超越已達遠度區(qū)域，可摘得更多星，若超越已標記最遠區(qū)域，可獲得“達人星”，再如引導學生進行互評，如同伴取得進步，可給予大拇指鼓勵，課堂結束時，由師生共同反饋學習效果，并根據(jù)不同標準，給予相應的評價與獎勵，使學生體驗成功快樂，為終身體育打基礎。

四、結語

小學體育興趣化并非單純意義上使學生玩的開心，教師需要在器材、內(nèi)容、形式、方法、手段、評價等環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，從而適合、吸引學生，使課堂靈動，學生主動。課堂有趣，學生有欲，才能更好完成技術動作的學練。喜歡體育，更喜歡體育課，最終達到培養(yǎng)學生終身體育意識和能力的目的。

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