滿紅 余義斌

摘 ? 要?隨著信息化時代的發(fā)展，以及教育課程改革工作的推進，學生教學資源對于學生學習的重要性不斷顯現(xiàn)，因此，眾多教育工作者把對學生教學資源領域的研究工作當成實現(xiàn)有效教學的基礎，而學生的教學資源也從傳統(tǒng)教育里有形書本教材變成無形互聯(lián)網(wǎng)資源，甚至從非生命過渡到以學生為主體教學資源的生命資源階段。本文以學生教學資源作為切入點，分步論述了教學資源開發(fā)及當前開發(fā)教學資源所面臨的挑戰(zhàn)等一系列問題，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞?教學資源 ?學習教材 ?教材開發(fā) ?可持續(xù)教學

在課堂教學中，教學資源的開發(fā)已然成為教學效率和深度的決定性因素。如何認識與使用教學資源，對于教師來說至關(guān)重要。學生教學資源開發(fā)研究工作的必要性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面從狹義的教學活動角度來看，教師們一般把教學資源的范圍限定在與教學相關(guān)的書本、教材、教輔和教學器械等，這些教學的工具是學生與教師之間知識傳遞的唯一媒介。因此，如果教師能夠有效結(jié)合各類教學資源，利用它們結(jié)合學生實際的掌握程度，安排更貼切的教學方案，會給學生的學習效果帶來質(zhì)的飛躍。另一方面，當前有多種不同版本的教材，并且各種“情境課堂教學法”“過程教學”的全新教學課堂模式的興起，使擁有豐富的教學資源幾乎成了實現(xiàn)教學的基礎。從這兩個方面來說，開發(fā)教學資源，對于學生的教育成長起到重要作用，既體現(xiàn)在它是當前課程內(nèi)在素質(zhì)，要謀求發(fā)展而提出的核心要求，是教師進行“情境教學”“過程教學”等輔助教學方式的基礎組成;也體現(xiàn)在它是促進有效教學，提高教學效率的強力劑。

一、學生教學資源開發(fā)現(xiàn)狀分析

1.互聯(lián)網(wǎng)的碎片信息，為教學資源開發(fā)提供免費資源庫

教師作為學生學習的第一直觀接觸人，在信息化普及以后，并不難感受到信息化時代給教學過程帶來的沖擊，當學生面臨更加開闊視野資源時，對于教師教學的效率要求也不同往日。筆者曾在一個班級里做過調(diào)查：學生課后作業(yè)遇到不會的題目第一求助的人是誰？結(jié)果表明百分八十五以上的學生喜歡借助百度、各類學習軟件解決問題;有百分之十的學生愿意求助家長或其他同學;剩下的極少數(shù)，在前兩個選項都不成立的情況下會通過電話或微信詢問任課教師。這一情況和傳統(tǒng)教學里把教師作為教育主體的情況截然不同。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師作為距離學生學習最近的人，最了解學生學習情況、知識水平和學習能力，因此，他們比任何人都懂得如何運用合適的方式使學生獲得幫助，導致學生在學習過程中，大多數(shù)都比較依賴教師，教師幾乎代表他們獲取學習資源的唯一方式。

但自從互聯(lián)網(wǎng)普及之后，學生幾乎都擁有自己的手機，都會上網(wǎng)，遇到不會的題目或是想拓展的知識點，學生更愿意通過網(wǎng)絡搜索來解決，不僅簡單有效，還能避開教師的種種主觀因素——教師可能會因為學生做不出題而責備，從而一定程度削減學生的自尊心。同時找教師解決問題有時間空間的限制，互聯(lián)網(wǎng)則打破了這一限制。從這些角度出發(fā)，學生偏愛利用互聯(lián)網(wǎng)解決學習問題是大勢所趨。學生的教學資源不僅僅停留在單一的一本書或是教師身上，他們當前通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源的手段等同于在教學中自動引入免費資源庫，使得教學資源時刻在更新中，從而實現(xiàn)教學資源的開發(fā)。

2.學生學習主體意識的覺醒，激發(fā)了教學資源開發(fā)的活性

學生和教師都是教學中的主體，共同創(chuàng)建、更新教學資源。不同點在于，教師多是教學里的引導者、喚醒者，是通過間接參與教學過程來體現(xiàn)自我價值的;而學生的參與感則更直接，也更強，教學資源直接影響到學生對于學習的態(tài)度和效率。因此，要真正做到以學生的發(fā)展為教學中心，必須從教學的各方面給予學生幫助，使得教學、學生、課程、成績?nèi)跒橐惑w，這樣才能真正從根本上提升教學高效性，要實現(xiàn)這一點，首先要求學生學習主體意識強烈覺醒[1]。近幾年隨著社會發(fā)展，人們思想觀念不斷轉(zhuǎn)換，大部分學生的學習主體意識已經(jīng)相較以前發(fā)生深刻改變。例如，以前上課基本上是老師提問，學生才會舉手回答問題，甚至大部分學生在老師提問后都不會自發(fā)舉手。但是近兩年，受社會文化的影響，學生們開始追求個性化，在很多事情上有了自己的看法，不是教師提問學生回答，反而是學生主動向教師提問。實際在這個過程中，學生已經(jīng)不自覺地充當了教學資源的一部分，并且比任何教材、教輔、參考資料都要生動形象，給教師提供最直接、最鮮活的反饋。同時，由于每位學生的學習能力、知識接收程度都不盡相同，所以教師在把學生當做教學資源一部分的同時，也激發(fā)了教學資源開發(fā)的活性，利于教師根據(jù)具體教學情況，調(diào)整、改進教學方法，更加得心應手地利用教學資源。

二、學生教學資源開發(fā)工作面臨的挑戰(zhàn)

1.多數(shù)教師對教學資源開發(fā)認知不深，實踐能力較差

新課程改革提出以后，無論是教學研究者還是教師，都投身于基礎教育課改這一工作中，推行素質(zhì)教育，提倡全面?zhèn)€性化教育。表面上看來，教師都懂得了“課改”的核心，但實際上，大部分教師對于教學模式的轉(zhuǎn)換更側(cè)重于課堂環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的設計，而關(guān)于課程教學資源開發(fā)這一部分則比較忽視，這就導致雖然課堂的形式表現(xiàn)得更加多樣化，教師通過多媒體設備、互聯(lián)網(wǎng)教學平臺等輔助教學，但實際上學生學習的重心還是圍繞著原先的教材和教輔，教師進行備課的依據(jù)依舊是教學大綱，并非學生的親身需求[2]。這會使學生在教學資源與手段的落差中間，形成對知識體系的不信任，影響學習效率。

雖然有少部分教師和學者逐漸關(guān)注到課程教學資源這一領域，但只停留在新教材方式的引用，以及加大對教學可利用資源的使用，研究多停留于理論層面，真正被教師運用到教學中的卻很少。

2.非生命教學資源到生命性教學資源的過渡

范兆雄在《課程資源概論》一書中提出“學生的思想狀況也是重要的課程資源”這一理論，學生對于教學的“整體反映”，也被看作是教師可利用的課程資源的關(guān)鍵一項，并進一步對非生命教學資源向生命性教學資源過渡進行闡釋。具體表現(xiàn)在：第一，對于學生教學資源開發(fā)的研究，由于沒有完整科學的研究系統(tǒng)，導致大部分教師長期以來形成“教材即課本”這一觀念，禁錮了教學資源開發(fā)的進行;第二，學生作為教學的主體，學生的反饋才是教師進行教學工作制定、實施和修正的關(guān)鍵，教學應該跟著學生的實際感受走，而不是跟著教材走，只有這樣，才能徹底完成教學的“個性化發(fā)展”改革[3]。回顧以往的教學活動，相信大部分教師都會有一個相同的感受——很多時候明明已經(jīng)把教學任務布置分配下去，學生的課堂完成度也不錯，但是到考試測驗的時候，偏偏成績就是不理想，學生的知識掌握度普遍低下。實際上這就是教學脫離學生實際情況造成的后果。教師在制定教學任務時，他制定的依據(jù)是什么？大部分是憑借著教學大綱的要求以及以往的主觀教學經(jīng)驗，忽視了學生也是教學資源的一部分，很少會有老師在進行教學準備工作時自發(fā)主動地去詢問學生的意愿和需求。教師要想最大限度提高教學效率，就要把學生當成教學資源的一部分，根據(jù)具體情況去調(diào)整教學進度，依據(jù)學生的反饋決定教學節(jié)奏，從而實現(xiàn)更有效率和價值的教育。

3.互聯(lián)網(wǎng)教學平臺信息的“有效處理”

互聯(lián)網(wǎng)的碎片信息，為教學資源開發(fā)提供了免費資源庫。但是在這個免費資源庫里的信息一定是對學生學習有用，可以帶來用處的嗎？答案是未必。學生所處的年齡階段，沒有形成一套健全的人生價值體系，因此才需要教師作為引路人引導?；ヂ?lián)網(wǎng)教學平臺雖然豐富了教師及學生對于教學課程教材的選擇，帶來更多可能性，但也隱藏著巨大的風險。其中，會對教學資源開發(fā)帶來挑戰(zhàn)的部分主要有：第一，教師對于學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習的時間和空間的不確定性，教師不可能時時刻刻盯著學生的動態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)學習平臺作為教學資源可以方便學生學習，但信息繁多雜亂，極易給學生帶來誤導。第二，學生的主體學習意識雖然有了一定的覺醒，但判斷力尚且薄弱，依靠學生自己無法對互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上的信息進行有效充分處理。這時候需要教師以個人經(jīng)驗和閱歷，引導學生判斷并接收有效的信息，提高在學習中的自主能力和勘誤能力。

4.信息化教學資源與傳統(tǒng)教學資源之間的不平衡

信息化教學資源是信息化時代下的教學產(chǎn)物，主要包括多媒體設備，在教學里給學生展示的PPT課件，以及插入教學相關(guān)的視頻或音頻信息等。信息化教學資源需要依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科學技術(shù)才能實現(xiàn)，但由于相比較傳統(tǒng)的教學資源更為方便快捷，被大多數(shù)教師所推崇，從而一定程度上導致現(xiàn)在有的老師在備課時選擇性忽略傳統(tǒng)教學資源，但是傳統(tǒng)教材及教輔都是以往教師工作經(jīng)驗的成果，尤其是教材，更是對學生的應試成績起到?jīng)Q定性指導作用，過多地依賴信息化教學資源，很容易造成學生學習軌道偏離。

三、學生教學資源開發(fā)策略

1.平衡教學與教學資源之間的關(guān)系

要想對教學資源進行開發(fā)，首先要做的就是平衡教學與教學資源之間的關(guān)系，這就要求教師應該從思想上改變對“課程資源”的固有印象，明白教材并不僅僅代表著如課本教材、習題集等單一的文本教材，還包括學生的學習經(jīng)驗、學習反饋、對于教學的理解等一系列動態(tài)的生命體驗式教材。學生應是教師完成教學內(nèi)容所要依據(jù)的核心資源，只有明確這一認知，教師才會把教學資源的開發(fā)落實在與學生息息相關(guān)的地方，從而實現(xiàn)課程教學資源開發(fā)生態(tài)循環(huán)，提高教師、教學資源、學生之間的流動性，創(chuàng)造更融洽的學習體系。

2.建立科學的教學資源研究系統(tǒng)

對于學生教學資源的研究是一項漫長的工程，它是連續(xù)的、可持續(xù)的、復雜的，不可能在一朝一夕內(nèi)完成。教師們在從事這項研究前，要做好充足的準備，具備一定的耐心，并且建立一套科學系統(tǒng)的研究系統(tǒng)。教師更應該認識到時代已經(jīng)改變，學生也早早做出選擇，現(xiàn)在的學生不再是以往可以對教師“灌輸式”教育言聽計從的學生，他們有了更多自我的想法，有眾多可獲取教學資源輔助學習的手段，這是當前不得不面對的現(xiàn)實，也是教師不得不解決的問題。教師作為教學資源的主要開發(fā)者，應該先學生之學而先，在學生了解之前就對各類互聯(lián)網(wǎng)教學資源平臺進行充分了解，只有這樣，才能幫助學生對可接收的教學資源信息進行有效處理。

3.充分發(fā)揮資源的可利用性

當前學生教學資源開發(fā)整體上分為三大部分：第一類是基礎課本教材及相關(guān)教輔，第二類是學生可接收利用的互聯(lián)網(wǎng)教學資源信息，第三類是以學生為開發(fā)主體的生命體驗式教材。教師在進行教學資源開發(fā)研究過程中，所需要做的第一步是明確這三類教學資源之間的關(guān)系，它們之間是相輔相成的，并不存在誰強誰弱的問題，教師不能因為互聯(lián)網(wǎng)資源信息多樣更具生動性就全然忽視其他兩種的作用，更不能因為課本教材教輔枯燥就舍棄這一資源。相反，課本教材作為教學內(nèi)容設計的關(guān)鍵，教師只有遵從各類教材之間運用的整體性原則，才能充分發(fā)揮資源的可利用性，從而提高教學效率，高效完成教學內(nèi)容要求。

總之，雖然當前學生教學資源開發(fā)工作相比較傳統(tǒng)教育時期有了一定的進展，但教學資源的開發(fā)工作最終要尋求的并不是短時間內(nèi)的進步，而是長時期內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展。教師在研究及開發(fā)教學資源時要不僅僅停留在理論研究層面，而要落實到教學實踐中，爭取每利用一項教學資源，都確保其能夠?qū)虒W效果產(chǎn)生有效作用，只有這樣，才能徹底實現(xiàn)教學資源的可持續(xù)開發(fā)，全面提高教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻

[1]許秀娟.論課堂教學中的學生課程資源[J].當代教育論壇，2007（11）.

[2] 吳文勝，董亦君.有效利用學生課程資源的問題探究[J].教育理論與實踐，2009（03）.

[3] 范兆雄.課程資源的層面與開發(fā)[J].教育評論，2002（04）.

[4] 陶月仙.學生課程資源的開發(fā)和利用[J].西北醫(yī)學教育，2004（03）.

[5] 林俊.學生認知差異：有效教學的重要課程資源[J].教學與管理，2008（09）.

[作者：滿紅（1974-），女，遼寧大連人，五邑大學智能制造學部副教授，博士;余義斌（1966-），男，湖北京山人，五邑大學智能制造學部副教授，博士。]

【責任編輯 ?郭振玲】