李靜靜

【內(nèi)容摘要】在很大程度上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)跟語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是相似的，語(yǔ)文中有了字詞的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)更容易理解語(yǔ)句和文章的意思。同樣地，英語(yǔ)中認(rèn)識(shí)單詞之后，學(xué)生會(huì)有一定量的詞匯積累，這樣會(huì)更方便他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子和文章。因此，教師對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯上的指導(dǎo)就顯得十分重要，教師要幫助學(xué)生積累詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)①。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)詞匯 ?方法 ?運(yùn)用

一、目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)面對(duì)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生采用“死記硬背”的記憶方法

“死記硬背”是現(xiàn)如今學(xué)生最常用的記憶的方法之一，但是可想而知，死記硬背這種方法記憶下來(lái)的東西的“保鮮期”是有限的。也許今天學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法記憶了technology這個(gè)單詞，但是第二天又碰到了一個(gè)新的詞匯technical。當(dāng)這兩個(gè)意思相近、拼寫相似的單詞同時(shí)被記憶的時(shí)候，學(xué)生就很容易出現(xiàn)“模棱兩可”的情況。

2.教師不注重英語(yǔ)詞匯的教學(xué)

在很多高中英語(yǔ)老師眼中，在高中生這個(gè)十六七歲的年齡，已經(jīng)有了一定的自制能力（self control）。所以老師認(rèn)為在他們布置單詞聽寫的任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)選擇適合自己的記憶方法記憶單詞。如果教師細(xì)心觀察之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然，很多學(xué)生平時(shí)不會(huì)花時(shí)間記憶單詞，很多學(xué)生都會(huì)選擇在聽寫的時(shí)候作弊或者采取瞬時(shí)記憶。顯而易見，學(xué)生采取的這種記憶方法并不利于學(xué)生詞匯量的積累，而他們沒有老師的指點(diǎn)，就會(huì)一直惡性循環(huán)。

二、教師英語(yǔ)詞匯教學(xué)可采用的方法

1.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)音記憶

語(yǔ)音也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詞匯和語(yǔ)音結(jié)合起來(lái)記憶英語(yǔ)單詞。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音之后就可以發(fā)現(xiàn)，元音和輔音是影響單詞發(fā)音的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)這些元音和輔音的發(fā)音方法，記憶單詞中的每一個(gè)音節(jié)，然后將音節(jié)組合在一起記憶整個(gè)單詞。

就比如說(shuō)international這個(gè)單詞有五個(gè)音節(jié)，每個(gè)音節(jié)對(duì)應(yīng)幾個(gè)單詞in / ter / na / tion / al，這樣理解之后，一個(gè)單詞被分成若干個(gè)部分，而每個(gè)部分都有其特定的記憶方法，這種“化整為零”的記憶方法，在很大程度上就可以改變高中的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更加靈活地積累詞匯量②。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞記憶

詞根和詞綴是決定單詞性質(zhì)的一個(gè)重要原因。有些詞根的變化會(huì)決定這個(gè)單詞是noun or verb or adjective etc.而很多詞綴的變化就會(huì)決定一個(gè)單詞是否定形式或者是提前進(jìn)行的形式，比如說(shuō)有in-，per-，nu-，and so on.學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞根和詞綴的學(xué)習(xí)掌握一個(gè)單詞的構(gòu)成方法，就不需要花太多的時(shí)間去死記硬背這些單詞了。

例如，教師可以幫助學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行分類，后綴是-ion or -ty等就是名詞，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這類后綴之后，在之后見到這類后綴的單詞就可以很顯然的對(duì)其分類記憶。Relation，organization，quantity，quality這類詞都是名詞后綴。而前綴也是類似的記憶法，incorrect，impossible，unable，etc.這類詞都是每一個(gè)單詞原義的否定義，這種通過(guò)學(xué)習(xí)前綴后綴的方法記憶單詞，不僅能夠幫助學(xué)生記住初始單詞的意思，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行拓展性記憶，記住與這個(gè)單詞相關(guān)的變形單詞。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀記憶

雖然說(shuō)記憶單詞是為了方便學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，但反過(guò)來(lái)閱讀也可以幫助學(xué)生記憶單詞。而且學(xué)生可以根據(jù)上下文的語(yǔ)境記憶單詞，這樣更能讓學(xué)生明白每個(gè)單詞的具體用法。

例如，一篇文章Today， I go to my friend's home， because she asks me to play with her. As her mother has something emergent to do， so she asks us to look after her little boy. At first， we think it is an easy thing， but later， the boy never stops playing， and goes up and down. We can't stop him. What a naughty boy. I realize my mother's effort to raise me.

這篇文章中可能會(huì)有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞，但是教師可以教學(xué)生通過(guò)對(duì)上下文的推斷，我們是可以推斷出這個(gè)單詞的大概意思的，如naughty這個(gè)單詞可能對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，但是學(xué)生可以大致猜測(cè)出這篇文章是在講我照看我朋友家的little boy的事，所以結(jié)合little boy的行為，學(xué)生就可以推測(cè)出naughty 是頑皮的意思。

當(dāng)然我們也可以在閱讀中學(xué)習(xí)這些單詞的用法，比如說(shuō)What a naughty boy這句話，就可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)naughty這個(gè)單詞的具體用法，當(dāng)然在閱讀的時(shí)候我們除了可以學(xué)習(xí)生詞的意思和用法之外，還可以掌握一些熟詞生義，或者學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的用法，如look after等詞組。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法在用中學(xué)，在學(xué)中悟。

總結(jié)

總而言之，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必需經(jīng)歷的一個(gè)步驟。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像攀登高峰一樣，學(xué)生要在山腳的時(shí)候就每一步都扎實(shí)的走下去，不驕不餒，這樣才會(huì)更容易登上峰頂。所以學(xué)生要有足夠的詞匯積累，才會(huì)更利于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

【注釋】

① 呂琳. 新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[J]. 興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：122-124.

② 陳麗輝. 新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：162-163.

（作者單位：河北省沙河市第一中學(xué)）