摘 要：在議題式美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生在美術(shù)作品或現(xiàn)實(shí)生活情境議題的引導(dǎo)下，通過課內(nèi)外的自主合作探究，拓展了美術(shù)課程空間，發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特育人功能、挖掘?qū)W科本身的魅力。通過以美育人，學(xué)生能夠關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的某些現(xiàn)象，并以此作為議題展開討論。

關(guān)鍵詞：議題式;審美教育;美術(shù)教學(xué)

0 引言

當(dāng)前，中國教育最為迫切的任務(wù)是人民群眾對(duì)于高品質(zhì)教育的需求，而美育的健康發(fā)展，是高品質(zhì)教育最重要的象征。從當(dāng)今社會(huì)看，美育的缺失導(dǎo)致時(shí)有“美盲”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）指出：普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以立德樹人為根本任務(wù)，通過以美育人，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題，綜合運(yùn)用美術(shù)學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)與技能解決問題。

同時(shí)，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力……欣賞評(píng)述的方法，提高審美能力，了解美術(shù)對(duì)文化生活和社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特作用。

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生樹立正確的文化觀、價(jià)值觀的時(shí)期，是富有想象力和創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的美好時(shí)期，是學(xué)生審美能力、審美趣味、思辨能力形成的最佳時(shí)期。

基于新課標(biāo)、審美現(xiàn)狀和學(xué)齡特征，筆者做了一些議題式教學(xué)的實(shí)踐探索。

1 研究美術(shù)教材和焦點(diǎn)話題：實(shí)踐多樣渠道的教學(xué)實(shí)施路徑

中學(xué)美術(shù)教學(xué)是根據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和表現(xiàn)力，是實(shí)施美育的重要途徑。中學(xué)美術(shù)教學(xué)不但要傳授美術(shù)技能基礎(chǔ)，使學(xué)生具備一定的美術(shù)感受和表達(dá)，而且要提高學(xué)生的審美能力。審美能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生視野的開闊，對(duì)美丑的鑒別、對(duì)健全人格的塑造和健康個(gè)性的發(fā)展，都有著重要的意義。

現(xiàn)行初、高中美術(shù)教材以“欣賞評(píng)述”“美術(shù)鑒賞”單元領(lǐng)域?yàn)橹?，結(jié)合其他領(lǐng)域，挖掘現(xiàn)行初、高中教材中議題式美術(shù)教學(xué)資源，提煉出可操作的議題教學(xué)內(nèi)容，匯編成學(xué)習(xí)資料，分類成冊(cè)，便于議題式教學(xué)的有效實(shí)施。

此外，在教學(xué)中，教師要關(guān)注當(dāng)今國內(nèi)外美術(shù)文化現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的議題要進(jìn)行整合（匯編）與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教材的補(bǔ)充，開闊師生研究視野，拓展研究空間。

在議題式教育教學(xué)實(shí)施策略上，基于課題預(yù)設(shè)的架構(gòu)體系，立足教材，深耕課堂;結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，尋求廣泛的社會(huì)資源（美術(shù)館、博物館、社區(qū)等），多渠道、多形式、多樣化地實(shí)施議題式美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。充分依托學(xué)?，F(xiàn)有藝術(shù)室、展廳、櫥窗、校園角落等場所，師生一起營造和議題相關(guān)的環(huán)境氛圍，開展教學(xué)實(shí)踐，營造議題式學(xué)習(xí)的情境和氛圍。在學(xué)生作品展陳上，我們不定期地呈現(xiàn)多樣的、豐富的學(xué)生作品（繪畫、裝置、手工、評(píng)論、隨筆等等），增強(qiáng)內(nèi)化了學(xué)生的自信心和成就感。

2 落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)：提升學(xué)生審美能力和思辨能力

美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院終身教授林曉東對(duì)35位美國大學(xué)教授進(jìn)行了訪談和探討，他們?cè)谡劶爸袊鴮W(xué)生在美國大學(xué)的表現(xiàn)狀況時(shí)，普遍認(rèn)為，中國學(xué)生缺乏良好的表達(dá)能力、溝通能力、寫作能力，以及提出問題并批判性地思考問題的能力。

在議題式美術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置上，選取中外優(yōu)秀美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象為議題，弘揚(yáng)民族文化，尊重世界多元文化，探索人文內(nèi)涵，提高鑒別能力和判斷能力，抵制不良文化的影響。學(xué)生通過學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

在議題式美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生在美術(shù)作品或現(xiàn)實(shí)生活情境議題的引導(dǎo)下，通過課內(nèi)外的自主合作探究，拓展了美術(shù)課程空間，發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特育人功能，挖掘?qū)W科本身的魅力。通過以美育人，學(xué)生能夠關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的某些現(xiàn)象，并以此作為議題展開討論。比如，書籍封面或裝幀設(shè)計(jì)是否符合美感、校園隨意張貼海報(bào)是否美觀、街頭的門面招牌統(tǒng)一字體、統(tǒng)一尺寸是否規(guī)范。這樣的議題很接地氣，學(xué)生在辯論中不斷提高了美的認(rèn)識(shí)高度，有利于培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)。

在議題式美術(shù)教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生除了對(duì)教材或者現(xiàn)實(shí)中的某些現(xiàn)象進(jìn)行爭議辨析之外，學(xué)生可以對(duì)自己的理解重新表達(dá)。比如：在海報(bào)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一幅第“27屆金雞獎(jiǎng)海報(bào)設(shè)計(jì)”這一議題是否美觀展開了熱烈論，學(xué)生各抒己見，理由都很充分。最終，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生從構(gòu)思創(chuàng)意、構(gòu)圖構(gòu)成、色彩配搭等方面逐漸覺得這幅海報(bào)設(shè)計(jì)創(chuàng)意平平，甚至有些庸俗。那么，如何設(shè)計(jì)出一幅有創(chuàng)意有美感有品位的海報(bào)作品呢？學(xué)生通過欣賞優(yōu)秀的作品、腦洞大開，在掌握一定的表現(xiàn)方法后，作業(yè)的質(zhì)量普遍有質(zhì)的提升，有些作業(yè)堪稱優(yōu)秀。

在議題式教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生對(duì)某些觀點(diǎn)或現(xiàn)象把握不準(zhǔn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人立場作出有力論證;學(xué)生積極投入反思式學(xué)習(xí)中，既能對(duì)美術(shù)的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)思辨能力。議題式中學(xué)美術(shù)教學(xué)以學(xué)科特有的方式，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作出獨(dú)特貢獻(xiàn)。

3 探索中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐策略：結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源開發(fā)課程

議題式美術(shù)教學(xué)有自身的特征和規(guī)律。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，通過加強(qiáng)對(duì)美術(shù)課程中美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美現(xiàn)象的議題篩選、創(chuàng)建，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生在廣泛的文化情境中運(yùn)用形式美原理和其他知識(shí)，對(duì)自然、生活、和藝術(shù)中的審美對(duì)象進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)、判斷與表達(dá)。最終使學(xué)生能夠感受到美的存在以及美的不同形式，比如優(yōu)雅的美、崇高的美、悲愴的美、荒蕪的美，不斷提高學(xué)生的審美能力。筆者在教學(xué)中極力創(chuàng)造情境，通過圖像、音樂、語言等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受力和投入度。有條件的情況下，筆者帶學(xué)生走出校園，到美術(shù)館、博物館、蘇州園林進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)有熱情、有溫度，學(xué)習(xí)效果自然好多了。

課程建設(shè)是學(xué)校的核心競爭力，而提升學(xué)生素養(yǎng)是學(xué)校課程建設(shè)的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，在中學(xué)議題式美術(shù)教學(xué)的實(shí)施過程中，教師通過校本美術(shù)、教研活動(dòng)，運(yùn)用集體的智慧，通過學(xué)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)，解決具體的教學(xué)問題和難點(diǎn)，這對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面起到了積極的作用。另外，從美術(shù)學(xué)科的生命性、情感性、文化性、審美性、個(gè)性化等特征的角度來看，議題式教學(xué)的實(shí)施需要各類豐富、鮮活的課程資源的支撐。只有這樣，才能使這項(xiàng)研究在具體實(shí)施中更充實(shí)，更富于個(gè)性化生命特性，也才能使這門課程得到更寬廣的拓展空間。同時(shí)，中學(xué)議題式美術(shù)教學(xué)的開發(fā)利用，對(duì)強(qiáng)化美術(shù)教師的課程資源意識(shí)、提升教師的專業(yè)化水平、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力提高等方面都有著積極作用。

中學(xué)美術(shù)議題式教學(xué)，源自“問題式”教學(xué)，始于情境教學(xué)，“議題”為紐帶，“思辨”是核心，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是路徑，自主、探究、合作學(xué)習(xí)為方法。其根植于美術(shù)核心素養(yǎng)圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解;注重學(xué)生對(duì)美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美現(xiàn)象進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)、判斷、表現(xiàn)，追求更加開放、立體、民主的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合能力的提升。通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和審美能力，學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)生活，會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題，綜合運(yùn)用美術(shù)學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)與技能解決問題，養(yǎng)成美術(shù)核心素養(yǎng)。

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作者簡介：易仲闐（1968—），男，高級(jí)教師，從事高中美術(shù)教育教學(xué)近30年，蘇州市美術(shù)學(xué)科帶頭人。