劉旭浩

摘 要：“工匠精神”是職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)具現(xiàn)化的職業(yè)精神，新時代應(yīng)用型本科院校大學生必須將“工匠精神”作為必備的職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建嵌入式課程評價體系，要根據(jù)學校定位設(shè)計課程學習目標，確定用于評價的學習任務(wù)，確定課程評價標準，將評價嵌入課程學習過程，并根據(jù)課程評價結(jié)果不斷進行教學的供給側(cè)改革，提升教學效果。

關(guān)鍵詞：工匠精神;課程評價;供給側(cè)改革

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要建設(shè)知識型、技能型和創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。工匠精神是新時代雙技型人才的立身之本和發(fā)展之基，對于處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期的中國，工匠精神是新時代技能型人才必備的職業(yè)素養(yǎng)。

1 工匠精神的新時代內(nèi)涵及意義

“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括愛崗、敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的新時代大學生必須具備工匠精神，各專業(yè)課程教學和評價都需要圍繞工匠精神需求展開，嵌入式課程評價更加關(guān)注學生的學習過程，能較好地改善現(xiàn)有的單一評價模式，給予學生更真實的應(yīng)用能力培養(yǎng)和考核，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的“工匠”。

2 嵌入式課程評價體系的構(gòu)建

衡水學院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中均指出要培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才”，新版培養(yǎng)方案中也設(shè)置了相應(yīng)的課程，但課程考核基本以智力考核為主，德育、體育、美育考核很難在卷面上體現(xiàn)出來，加之課程考核多以期末考核為主，與衡水學院倡導的全過程教育、全方位教育不符，無法給予學生全方位的評價。

2.1 嵌入式課程評價

嵌入式課程評價指教師根據(jù)課程對培養(yǎng)方案的支撐，以一種相對自主、全面、全過程的方式確定具體、可實施的課程任務(wù)，進而制定各任務(wù)的量化標準，在課程實施過程中，根據(jù)學生各階段任務(wù)完成與否，給出等級評價（并存檔用于評價的支撐材料），結(jié)合學生的評價結(jié)果與課程任務(wù)的完成情況，對課程教學進行不斷改進的全過程。

嵌入式課程評價能提供很多傳統(tǒng)課程評價無法獲取的信息，既可以通過隨堂測試、上機演示、結(jié)課論文、研究報告等開展直接評測，讓學生展示其對課程的階段性學習任務(wù)的理解和實踐運用情況，又可以開展隨堂調(diào)查、課程學習效果自主評價等間接評價，隨時了解學生的學習態(tài)度、學習效果，便于教師及時調(diào)整教學方式和內(nèi)容。為了便于學生提前明確課程要達成的目標、要求以及預期效果，嵌入式課程評價模式要求任課教師在開課前就設(shè)計好評價任務(wù)、評價標準，有效提升了教師的預期和學生課堂表現(xiàn)之間的聯(lián)系。

2.2 嵌入式課程評價的實施策略

（1）根據(jù)學校定位設(shè)計課程學習目標。組織教師集體討論，根據(jù)學校的定位及整體教育目標，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案中預定的人才培養(yǎng)目標，確定各門課程學習的目標，進而將其分解為各分級目標。任課教師在充分理解學校定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，開發(fā)出所擔任課程的可測的課程目標。

（2）根據(jù)學習目標確定課程學習任務(wù)。任課教師可通過制定學習任務(wù)來評價學生是否完成課程學習目標，任課教師可根據(jù)需要自由地選擇隨堂測試、學習日志、課程作業(yè)、小組項目、結(jié)課論文、實踐報告等一種或多種任務(wù)的組合，并無痕地將其嵌入到課程學習過程中。教師進行隨堂測試時，可自主設(shè)計測試的內(nèi)容及數(shù)量，為了收集評價用的資料還可以加上適量的主觀題;學習日志則可以讓學生對學習方式方法進行反省，進而調(diào)整學習態(tài)度;課程作業(yè)通常與課程的教學重點、難點相關(guān)，給學生充足的思考、修改時間，用以學生自行檢測階段性學習的效果;小組項目形式的學習任務(wù)不僅是對學生學習內(nèi)容的掌握情況的檢測，更重要的是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、領(lǐng)導及創(chuàng)新等能力;結(jié)課論文可以培養(yǎng)學生的信息檢索能力;實踐報告則可著重培養(yǎng)學生服務(wù)社會、服務(wù)地方的意識以及理論聯(lián)系實際的能力。

（3）根據(jù)學習任務(wù)確定課程評價標準。作為嵌入式課程評價的重要組成部分，課程評價標準用來評估課程目標的達成情況。課程評價標準是按照課程對培養(yǎng)方案的支撐作用，對學生預期達成的學習目標進行評價的一套體系。課程評價標準需要同課程評價標準同步制定，涵蓋課程評價所需的全部學習任務(wù)，具有嵌入性、連貫性、系統(tǒng)性、一致性。要合理規(guī)劃評價標準要素，根據(jù)不同的課程目標，評價元素也應(yīng)有差異。為了切實體現(xiàn)學生評價的等級差異，同時保證評價的可信度，各評價要素務(wù)必準確、有針對性、可量化，表述清晰且無疑義。需要指出的是，標準不得用于學生之間的對比，不能使用“平均”“超過平均”等語言，僅用來衡量學生學習任務(wù)的完成情況。評價標準能幫助任課教師理清課程學習目標要求，使學生清楚了解課程學習的任務(wù)和標準，進而促使學習過程與評價標準有效融合，使評價更加真實、可靠、有效。

（4）將評價嵌入課程學習過程。作為嵌入式課程評價的重要環(huán)節(jié)，任課教師需將課程學習任務(wù)各環(huán)節(jié)評價融入課程教學的全過程，學生可充分參與評價標準的制定以及評價的實施過程，學生除了被任課教師評價外，還可以開展自我評價以及評判其他同學的學習任務(wù)完成情況，以期讓學生更充分地了解學習目標，明晰各階段的學習任務(wù)，更好地融入課程學習過程，提升學習效果。

（5）根據(jù)評價結(jié)果不斷開展教學的供給側(cè)改革。嵌入式課程評價不對課程學習任務(wù)做一次性的結(jié)果認定，而是關(guān)注課程的預定目標在每個評價階段的完成情況，對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行全方位的跟蹤和評價。根據(jù)評價反饋，任課教師會注意到哪些課程任務(wù)有利于學生成長，而哪些學習任務(wù)效果不顯著。當某階段任務(wù)評價結(jié)果不理想時，任課教師則可根據(jù)評價結(jié)果的反饋，及時查擺問題、尋求對策，教師一旦明確哪項學習任務(wù)及評價的設(shè)置有問題，就需要適時開展教學的供給側(cè)改革，使課程更適應(yīng)學校定位、人才培養(yǎng)方案以及學生自身的需求，以更好地提升教學效果。

3 嵌入式課程評價的優(yōu)勢

任課教師主導嵌入式課程評價體系的設(shè)計，學生作為課程主體，全程參與評價的制定與實施過程，能促進教師根據(jù)學校定位、辦學目標以及課程對專業(yè)培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標的支撐作用，更深入地審核課程定位，系統(tǒng)地思考現(xiàn)有的課程資料、學時設(shè)置、授課方式、課程任務(wù)、各階段考核標準等是否能夠達到預期教學目標，還可以對不同的課程目標之間進行重要程度對比。任課教師作為課程評價過程的實施者，可以用評價結(jié)果來審視自身教學中存在的不足，及時調(diào)整教學方式、各學習任務(wù)的學時分配、考核形式，不斷診斷和指導課程教學過程。嵌入式課程評價將學生是否會主動學習作為評價的一部分，不僅關(guān)注學生的各階段學習效果，還可以幫助學生找出前一階段學習中的不足，有助于學生主動改進學習方法，更好地提高學生主動學習的能力，培養(yǎng)其終身學習的意識，進而為其后續(xù)發(fā)展服務(wù)。更重要的是，嵌入式課程評價將學生能力的培養(yǎng)與考核同時嵌入到評價體系中，能夠更好地幫助學生審視能力上的不足，使其更契合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標。

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